Почему российские программисты всё еще такие крутые?

В апреле 2021 г. мне предложили сняться в видео на тему «Феномен российских программистов» на канале Елизаветы Осетинской «Русские норм!» (https://www.youtube.com/c/RussiansAreOkay/videos). Я был горд этим и написал тезисы своего выступления. После съемок по этим тезисам примерно месяц писал этот текст, а после просмотра видео (https://www.youtube.com/watch?v=qlZmGV4QMhs) дописал написанное. Кроме этого, я написал еще один текст: «Комменты к видео о феномене российских программистов» (https://vk.com/@1077823-kommenty-k-video-o-fenomene-russkih-programmistov).

Про разные аспекты этой темы я уже писал, и поэтому здесь рассмотрю их с соответствующими ссылками конспективно.

Начну с байки: «На Западе говорят, что если у Вас объемная задача, идите в Индию, если трудная – в Китай, а с неразрешимой – в Россию». У нас в этом вопросе невозможное становится возможным. Однако, не всегда это направление сохраняется, и вместо движения к ИТ-специалистам в Россию, бывает, что эти специалисты движутся в противоположном направлении, что только подтверждает их крутизну...

Так, все-таки, в чем в причина, что российские программисты всё еще такие крутые?

1. Еще 29.01.1963 г. президент США Дж. Кеннеди в «Специальном послании Конгрессу об образовании» относительно СССР, в частности, сказал: «Увлечение этой нации образованием, безусловно достаточно, чтобы превзойти достижения любой другой нации или системы» (https://makkawity.livejournal.com/4703436.html). Эта «прививка», сделанная давно, все еще действует, хотя некоторые из наших считают иначе (https://www.ridus.ru/news/359682).

2. «Российская школа сильна за счет остатков советской, которая использовала наследие мощнейшей русской школы конца 19 – начала 20 веков. Имперская система лицеев и гимназий имела настолько большой потенциал, что по инерции протащила советскую школу еще 100 лет». Это не мое утверждение, но я полностью с ним согласен. Вот, например, классная история математических классов в России: https://old.mccme.ru//teachers//articles/russmath.htm.

3. Первые олимпиады в СССР были математическими, и они проводятся уже давно (с 1934 г.). Это были не просто соревнования талантов. Олимпиада – лишь верхняя часть математического айсберга, а под водой – целая сеть математических кружков. Именно здесь отбирались и взращивались таланты, будущие победители олимпиад. Кружки держались и держатся на сотнях и даже тысячах энтузиастов, ученых, студентов, аспирантов, которые вкладывали душу в работу с детьми. Поэтому можно сказать, что в стране существует культура проведения и участия в школьных олимпиадах.

4. При подготовке классных программистов у нас учат от общего к частному, а не наоборот, с изложением доказательств рассматриваемых положений и обучением проведения доказательств применительно к решению новых задач, что очень важно при обучении программированию. Вот, что по этому поводу говорит легендарный тренер команд по программированию Университета ИТМО, наш выпускник Андрей Станкевич: «Культура доказательств, возможно, и есть наш секрет подготовки классных ИТ-специалистов». Большое число практических занятий, стажировки, а часто и работа в компаниях при жестком контроле и отсутствии поблажек кому-либо позволяют эти знания трансформировать в профессиональные навыки.

«Академик АН СССР А.Д. Александров высмеивал анекдотичность «прикладных» геометрических задач ещё в 1970-е годы. По его словам, практическую ценность из всего школьного курса имеет только знание того, что площадь квартиры получается, как сумма площадей комнат. Но ложным является вывод, будто геометрию нужно вовсе исключить из школьного курса (что фактически и происходило, начиная с 1977 г.). А.Д. Александров, а вслед за ним В.И. Рыжик, заявляли, что ценность школьного курса геометрии – чисто воспитательная. Прежде всего, это формирование мировоззрения и воспитание нравственных качеств.

«Около сорока лет назад я опубликовал несколько статей, в которых развивал их идеи и иллюстрировал их примерами. В частности, я сравнивал влияние качества школьного математического образования на внутриполитическую обстановку в СССР и Польше в начале 1950-х годов. Когда был арестован лидер польских коммунистов Гомулка, его дело в итоге развалилось и не дошло до суда из-за того, что польское общество нуждалось во внятных доказательствах его вины. Напротив, в СССР практически любого человека можно было бездоказательно назвать «врагом народа» и репрессировать. Поэтому воспитание потребности в доказательствах является одной из важнейших целей обучения геометрии всех без исключения школьников» (В. Федотов).

5. Математика и решение олимпиадных задач позволяют особым образом структурировать мозги, а правильно использовать голову учат физмат школы. В стране по инициативе выдающегося математика академика Андрея Николаевича Колмогорова была создана система физмат школ, где преподавали лучшие ученые. Ему и его окружению было ясно, что молодым поколением должна работать самая продвинутая часть нации, что обеспечит прогресс страны.

Начиная с 1961 г. в стране стали появляться физмат школы (в том году такой статус получила, например, школа № 239 в Ленинграде), а чуть позже (с 1963 г.) – физмат школы-интернаты. Выпускники этих школ признают, что два года в них были определяющими в жизни, и, по сути, сформировали их личности. Вот одно из таких мнений: «Мне посчастливилось учиться в 121 физмат

школе города Ленинграда. Девятый и десятый классы – всего два года, но они перевернули всю жизнь. Нас не только научили физике и математике, нас очаровали безупречной логикой и красотой этих наук. Нас научили наслаждаться физикой и математикой как наслаждаются стихами, музыкой или живописью... Нам изменили основу нашего восприятия мира».

Это было связано еще и с тем, что там на высоком уровне проходили не только уроки математики и физики, но и многие другие предметы. От этих школ значительно больше прока, чем от ИТ-школ, в которых изучаются конкретные технологии и программные пакеты.

Теперь снова приведу мнение Андрея Станкевича: «Для развития мозга лучше математики и олимпиад классического формата еще пока ничего не придумано!».

В мире подобные школы – редкость. Приведу примеры классных школ: в Нью-Йорке: Stuyvesant_High_School (https://en.wikipedia.org/wiki/Stuyvesant_High_School) и Technical_High_School (https://en.wikipedia.org/wiki/Brooklyn_Technical_High_School), в Лондоне: King’s Maths School (https://www.kingsmathsschool.com/). В Америке получают распространение школы типа STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics), в которых в последние годы были несколько изменены приоритеты, что привело к изменению аббревиатуры с METS на указанную.

Говорят, что в последнее время в Нью-Йорке бесплатные школы для одаренных детей закрылись из-за претензий по избирательности, что это соответствует духу новой этики. У нас избирательность по способностям тоже многим не нравится...

6. Для талантливых учащихся обучение в школах, лицеях, интернатах, колледжах и университетах осуществляется бесплатно, а дополнительное образование талантов также бесплатное или почти бесплатное (пример – https://www.239.ru/kruzhok).

Примеры серьезного дополнительного образования. Для школьников: Санкт-Петербургский Центр математического образования – одно из известнейших в мире учреждений дополнительного образования школьников в области математики (http://www.mathcenter.spb.ru/). Заочная и вечерняя физико-технические школы МФТИ для учащихся старших классов и «Малый мехмат» в МГУ. Самой известной в стране заочной школой была заочная математическая школа одного из крупнейших ученых ХХ века Израиля Моисеевича Гельфанда (https://www.ng.ru/science/2014-12-24/14_gelfand.html).

Для студентов старших курсов, аспирантов и молодых специалистов: Computer Science Center (https://compscicenter.ru/) – совместный образовательный проект компаний JetBrains и «Яндекс», предлагающий очное вечернее двух- и трёхгодичное образование в области ИТ в дополнение к университетскому. Максимальный показатель среди выпускников центра – 32 сданных курса за три года обучения. Всего для выпуска надо сдать не менее 12 курсов, включая обязательные хотя бы одного из направлений (https://10years.compscicenter.ru/10facts.html). Центр предлагает также и бесплатные онлайн-курсы (https://compscicenter.ru/online/). При центре существует Computer Science Club (https://compsciclub.ru/). Отличное дополнительное образование для взрослых можно получить также в «Школе анализа данных» «Яндекса» – это бесплатная двухгодичная программа для тех, кто хочет стать продвинутым специалистом по большим данным. Много лет работает Независимый московский университет (https://ium.mccme.ru/), одним из создателей которого был Николай Николаевич Константинов, одновременно с которым мы 2008 г. получали Премию Правительства РФ по образованию (https://www.rg.ru/documents/2009/01/16/premii-obrazovanie-dok.html). Этот университет входит в Московский центр непрерывного математического образования (https://www.mccme.ru/).

7. Образовательные учреждения (в том числе и дополнительного образования) находятся не только в Москве и Санкт-Петербурге, но и во многих других городах России, например, Новосибирске, Екатеринбурге и Челябинске.

8. В стране много физико-математических лицеев (например, Президентский физико-математический лицей № 239 (http://www.239.ru/), Президентский лицей «Сириус» (https://siriuslyceum.ru) и физико-математический лицей № 31 Челябинска (http://new.fml31.ru/), а также физико-математических школ для пятых-одиннадцатых классов. Существует также ряд специализированных учебно-научных центров (например, СУНЦ МГУ. Школа им. А.Н. Колмогорова (https://internat.msu.ru/). Эти образовательные учреждения, как отмечено выше, находятся не только в столицах.

9. Известны также и другие школы для одаренных детей, такие, как например, «Лаборатория непрерывного математического образования» (https://lnmo.ru/) или лицей «Физико-техническая школа им. Ж.И. Алферова» (http://www.school.ioffe.ru/). В Санкт-Петербурге много лет под руководством Народного учителя РФ С.Е. Рукшина работает Городской Математический центр для одаренных школьников, осуществляющий набор с пятого класса (https://www.fontanka.ru/2021/10/05/70176233/).

10. Раннее (в некоторых случаях начиная с первого класса) приобщение детей к продвинутому обучению математике и программированию. Вот как это прокомментировал наш выпускник, кандидат технических наук (http://is.ifmo.ru/disser/kazakov_autoref.pdf), призер чемпионата мира по программированию ICPC, директор представительства ICPC в регионе Северная Евразия Матвей Казаков: «Я часто слышу от коллег из Америки: «Ваши успехи связаны с тем, что вы начинаете учить детей программированию с пятого класса, а то и раньше». Еще один его комментарий: «Россия и Северная Евразия находятся впереди планеты всей по вовлечению талантливой молодежи в программирование и организацию мероприятий в этой области, задавая высокую планку для других стран и регионов». Оказалось, что даже я к этому «приложил руку» (https://vk.com/id1077823?z=photo1077823_456242415%2Falbum1077823_00%2Frev).

11. Наличие центров подготовки по олимпиадной математике, физике и программированию для дошкольников и учащихся первых-седьмых классов таких, как, например, «РАЗ-ДВА-ТРИ!» (организатор – Константин Трошин) в Санкт-Петербурге (https://vk.com/math123).

12. Проведение олимпиад для младших школьников. Например, Университет ИТМО (организатор – чемпион мира по программированию 2004 г. Павел Маврин) и центр «РАЗ-ДВА-ТРИ!» проводят Санкт-Петербургскую открытую олимпиаду по программированию для третьих-седьмых классов. Это значит, что к этой олимпиаде надо начинать готовиться самое позднее... со второго (!) класса. А еще указанный центр проводит, например, Летнюю Математическую Школу.

13. В стране проходят летние школы не только по математике, но и по другим предметам, включая информатику. Одна из наиболее известных в этой области – Летняя компьютерная школа, которая проходит с 1999 г. Проводится две смены летом, а одна ... зимой (https://lksh.ru/sis/2019/index.shtml). При этом отмечу, что однажды Андрей Станкевич просил меня не звонить ему раньше 22 часов, так как до этого времени он укладывает детей ... спать. Я предполагаю, что так же поступают Ирина Винер и Татьяна Покровская. Думаю, что наших молодых футболистов никто спать не укладывает, и их результаты хорошо :-) известны... Да, и что-то не слышал, чтобы профессора Гарварда этим занимались...

14. С 2015 г. круглогодично работает образовательный центр для школьников «Сириус» в Сочи (https://sochisirius.ru/), который, в частности, проводит образовательные программы по математике, а с 2016 г. – с «подачи» Андрея Станкевича (http://kremlin.ru/events/president/news/52190) еще и по информатике (https://sochisirius.ru/obuchenie/nauka).

15. Всероссийская олимпиада школьников по информатике охватывает всю страну и проводится с 1989 г. в четыре этапа – школьный, муниципальный, региональный и заключительный (https://olimpiada.ru/activity/73). В 1988 г. прошла первая Всесоюзная олимпиада по программированию (https://habr.com/ru/post/235089/), которая проводилась до 1991 г. При этом отмечу, что много лет существует центральная предметно-методическая комиссия всероссийской олимпиады школьников по информатике и информационно-коммуникационным технологиям. Приказом Министерства просвещения РФ № 86 от 22.02.2019 г. ее председателем утвержден Андрей Станкевич. С того же времени он ежегодно назначается председателем жюри этой олимпиады и отвечает за отбор и подготовку команды России на Международную олимпиаду по информатике. Членами этой комиссии являются еще двое наших выпускников – Георгий Корнеев и Павел Маврин, которые постоянно работают в нашем университете.

16. Прошла уже двадцать первая Всероссийская командная олимпиада школьников по программированию (ВКОШП) за 2020-2021 гг. (http://nerc.itmo.ru/school/russia-team/index.html). Первая такая олимпиада была проведена в 2000-2001 гг. Бессменный председатель жюри этой олимпиады – также Андрей Станкевич.

17. Основное соревнование по программированию для студентов – это командный студенческий чемпионат мира ICPC, который сейчас начал проводиться в четыре этапа: отборочные туры, четвертьфиналы, полуфиналы и финал. В рамках одного из полуфиналов – в Северной Евразии (Northern Eurasia, https://nerc.itmo.ru/information/index.html) – проходит чемпионат России. В этом короновирусном году 2021 г. – перед офлайн-полуфиналом с 50-ю командами (https://nerc.itmo.ru/archive/2020/standings.html) был проведен отборочный онлайн-тур, в котором участвовало более трехсот команд (https://nerc.itmo.ru/archive/2020/standings-online.html).

18. Для подготовки к этим соревнованиям уже более 20 лет два раза в год (зимой и летом) в Петрозаводском государственном университете «Клуб творчества программистов» проводит сборы команд университетов страны, а в последние годы и мира. В январе 2020 г. прошли уже 38-ые Международные зимние студенческие сборы по спортивному программированию (https://petrsu.ru/news/2020/70322/v-petrgu-startovali-#t20c ), в которых приняли участие 47 команд из 33 вузов, 25 городов, 10 стран мира (России, Белоруссии, Казахстана, Польши, Румынии, Латвии, Украины, Южной Кореи, Японии, США). В рамках этих сборов также проводятся открытые международные соревнования на Кубок Главы Республики Карелия по программированию среди студенческих команд (https://petrsu.ru/structure/7068/klub-tvortchestva-pr).

В январе-феврале 2021 г. в 40-х зимних сборах приняло участие 104 команды. Это самые крупные сборы за всю историю их проведения, так как онлайн-формат дал возможность участвовать большему числу команд, чем при очном формате (https://camp.icpc.petrsu.ru/2021w/teams). Кроме того, бренд Петрозаводских сборов привлек большое число участников к чемпионату ICPC Winter Training Camp 2021, проведенному в рамках этих сборов, в котором участвовало 240 команд (https://official.contest.yandex.com/icpc-camp-21). Несомненно, сборы в Петрозаводске – основные в стране, но существуют и другие, например, Volga Camp, проводимые Ярославским ГУ и МИСиС (http://acm.misis.ru/camp/), а также сборы Ижевского ГТУ.

19. В последние годы в рассматриваемой области активно работает «Центр развития ИТ-образования МФТИ». Он, в частности, проводит методическую и организационную работу со студентами и школьниками, а также с преподавателями, нацеленную на повышение уровня подготовки по информатике и программированию (https://mipt.ru/about/departments/it-edu/). Центр также организует Всероссийский фестиваль по искусственному интеллекту и программированию RuCode (https://rucode.net/).

20. Общую картину соревнований за период с 1996 г. по 2016 г., в которых участвовали и побеждали российские студенты, дает текст: «Успехи студентов и выпускников кафедры «Компьютерные технологии» НИУ ИТМО на соревнованиях по программированию» (http://is.ifmo.ru/programming_competitions/student_achievements.pdf). Еще большее представление о соревнованиях, проводимых в стране и мире, можно получить на портале SnarkNews (http://snarknews.info/), главным редактором которого является Олег Христенко.

21. Мной в свое время было инициировано создание «Всемирной школы программирования чемпионов мира из Университета ИТМО». Мероприятия, проведенные с 2010 г. по 2022 г., указаны здесь: https://vk.com/@1077823-vsemirnaya-shkola-programmirovaniya-chempionov-mira-iz-unive. В дальнейшем в этом вопросе больших успехов добился упомянутый выше «Центр развития ИТ-образования МФТИ». Этот центр, в частности, проводит Moscow Workshops ICPC (https://discover.it-edu.com/).

22. Несомненно, что на жизнь программистского сообщества страны существенное влияние оказывает платформа Codeforces (https://codeforces.com/?locale=ru) и ее основатель Михаил Мирзаянов (https://habr.com/ru/company/spbifmo/blog/538918/). На этой платформе, существующей уже 10 лет, ежемесячно (!) проводится большое число соревнований по программированию.

23. При этом Codeforces, в частности, сотрудничает с Harbour.Space University в Барселоне, который предлагает уникальную возможность (полное освобождение от платы за обучение) тем, кто заинтересован в присоединении к молодой и динамично развивающейся команде по спортивному программированию. Это предложение распространяется на медалистов и лучших участников IOI, IMO, ICPC, а также участников с рейтингом на Codeforces выше 2000. Ключевое требование к поступающим: быть мотивированным учиться и/или работать в области спортивного программирования в долгосрочной перспективе. Интересно, что руководителя Harbour.Space University на спортивное программирование, как на фишку, которая может отличать это учебное заведение от других в Европе, навел ... я.

24. В лучших ИТ-образовательных учреждениях страны молодые, талантливые и известные преподают более молодым, талантливым и пока еще не так известным...

25. В таких учреждениях также обеспечивается возможность соударения умов обучающихся между собой и с преподавателями, что в свое время определило успех пушкинского лицея. Поэтому говорят, что лицей воспитывал круглосуточно… Особый успех в образовании достигается, когда соударение умов сопровождается и занятиями наукой с публикациями «на виду».

26. В России существуют университеты, обеспечивающие высочайший уровень, по крайней мере, бакалавриата. Вот мнение по этому поводу выдающегося математика, лауреата Филдсовской премии, профессора Женевского университета, председателя наблюдательного совета матфака Массачусетского технологического института (МТИ), научного руководителя факультета математических и компьютерных наук СПбГУ (https://math-cs.spbu.ru/#) Станислава Смирнова (https://ru.wikipedia.org/wiki/Смирнов,_Станислав_Константинович), которое он высказал здесь: https://vk.com/ly2sch?z=video-4846_456239069%2Fvideos-4846%2Fpl_-4846_-2.

Вот, что сказал он: «Меня часто спрашивают стоит ли ехать в бакалавриат по математике за границу. Мой ответ «нет», и вот почему.

Во-первых, для совсем молодого человека «врастание» в новую культуру может потребовать много энергии и времени, которые можно эффективно потратить на изучение математики, если учиться в хорошем университете на Родине, особенно учитывая тот стресс, который переживают многие при переходе от школьной жизни к студенческой. Если туда ехать, то Вы половину энергии потратите на «врастание» в культуру новой страны – первые два года будут потрачены на это в ущерб занятиям математикой.

Во-вторых, хорошее образование – это не только хорошо продуманная программа и хорошие профессора, которых есть в мире более чем в 100 университетах. Но хорошее образование имеет и третью составляющую, которая даже более важна, чем две предыдущие – хорошие студенты, а они мало где есть, но есть в России.

Это связано с тем, что мы в свое время провели замечательный опыт – создали физмат школы, а потом научились этот опыт тиражировать. На Западе такие школы тоже стали появляться, но если они и есть, то обычно расположены только в очень крупных городах – таких, как Нью-Йорк, Лондон, Париж. У нас же очень хорошие физмат школы существуют не только в Москве и Санкт-Петербурге, но и в Екатеринбурге, Челябинске, Саратове и других городах. Они не только дают прекрасные знания в рамках школьной программы, но и обеспечивают дополнительное образование, которое у нас лучше, чем в любой другой стране мира. Это все понимают, завидуют и копируют наш опыт».

Профессор считает, что если взять 100 самых подготовленных выпускников наших школ одного года выпуска, то они будут лучше, чем 100 таких же ребят в Америке, и не потому, что американцы глупее – им просто не повезло со школами.

Иметь способных сокурсников не менее важно, чем опираться на хорошую программу и обеспечивающих ее хороших профессоров. Один из таких примеров – группа математиков Бурбаки, которые без помощи старших товарищей поставили и реализовали цель – создали полностью самодостаточную интерпретацию математики, основанную на теории множеств.

Университетов в мире, в которых не только хорошие программа подготовки и профессора, но и которые могут собрать критическую массу в 25 сильных студентов-математиков, по мнению Смирнова, в мире всего двенадцать: 1. ВШЭ; 2. СПбГУ; 3-4. Париж (в двух университетах); 5. Лион; 6. Кембридж; 7. Цюрих; 8. Будапешт; 9. МТИ; 10. Гарвард; 11. Пекин; 12. Шанхай. Приближается – Бонн.

По его мнению, с информатикой в мире примерно такая же картина, так как у нас есть «места», где осуществляется подготовка специалистов мирового уровня. Из зарубежных вузов Смирнов в этот список добавляет Стэнфорд, а из наших добавлю я – это, по крайней мере, Университет ИТМО и МФТИ.

От себя отмечу, что, конечно же, Смирнов, упомянул только «верхушку айсберга» – классных в области математики и информатики российских университетов значительно больше: Новосибирский ГУ, Нижегородский ГУ, Саратовский ГУ и ряд других.

27. Теперь перейдем к классике :). Как известно, Печорин «внедрялся» «в жизнь честных контрабандистов», что весьма сложно, но когда эту роль, например мне, сыграть получается, то «контрабандисты» становятся твоими друзьями, как и их родители, дедушки и бабушки, а иногда даже тещи...

28. Также очень помогает использование модели взаимоотношений с молодежью, описанной Сэлинджером в романе «Над пропастью во ржи»: «Маленькие ребятишки играют вечером в огромном поле, во ржи… А я стою на самом краю скалы, над пропастью, понимаешь? И мое дело – ловить ребятишек, чтобы они не сорвались в пропасть. Понимаешь, они играют и не видят, куда бегут, а тут я подбегаю и ловлю их, чтобы они не сорвались. Вот и вся моя работа. Стеречь ребят над пропастью во ржи. Я понимаю, что это бред, но это единственное, чем бы я хотел заниматься». И я тоже хочу и в последнее время постоянно занимаюсь этим.

29. Отмечу также, что если относиться к Вас молодым людям, как к своим детям, то потом к Вам могут поступить учиться и их дети, сделав Вас в некотором смысле дедом, еще более близким, чем в случае, когда у Ваших бывших аспирантов защищают диссертации уже свои ученики.

30. Америка по качеству школьного образования «не умная» страна, но так как богата, то процветает за счет покупки мозгов и технологий со всего мира. Мне, например, обидно, что Трампу не дали завершить эксперимент по ограничению въезда в страну, в том числе и ИТ-специалистов. Хорошо было бы через некоторое время посмотреть, что стало бы с Кремниевой Долиной на «чистом» американском образовании. Я не исключаю, что изложенное было одной из важнейших причин того, что действующего Президента стали банить в принадлежащих ИТ-гигантам соцсетях.

При этом хочу отметить, что к нам же, кроме гастарбайтеров почти никто не едет, но мы как-то своими силами справляемся, и когда кто-то пишет, что «подавляющее большинство научных работ в ИТ-сфере – не уходит корнями в Россию», я отвечаю: «Да, действительно, они корнями не из России, но и у большинства американских работ корни тоже не американские».

31. Предрасположенность общества к ИТ в России, связано с тем, что это одна из немногих специальностей, которая в хороших производственных условиях (даже когда на улице очень холодно) может «нормально кормить» весьма широкие «массы» внутри страны, не накладывая профессиональных ограничений (в отличие, например, от врачей) при переезде за границу, и является одним из немногих честных социальных лифтов.

32. В стране огромное олимпиадное сообщество, и очень важно, что в профильные вузы по результатам определенных олимпиад можно поступить без экзаменов, выполняя, правда, по предметам, определяемым вузом, установленные им же значения по ЕГЭ. Причем готовиться к этим олимпиадам можно, в том числе и дистанционно, из любой точки мира, что раньше было исключено.

33. Мало кто, особенно в молодом возрасте, помогает Альма-матер. А вот, что по этому поводу думает наш недавний выпускник (он закончил обучение в 2017 г.) – основатель ИТ-компании Serokell (https://serokell.io/), доцент практики Арсений Cерока: «Я хотел быть ученым. И это желание никуда не делось. В компании мы стараемся заниматься проектами, которые будут уважаемыми в инженерной и научной сферах, чтобы работать не просто ради денег. И теперь, когда мы выросли, я понял, что хочу помогать ребятам, которые хорошо учатся и/или альтруистки решили пойти в науку. Так что мы уже достаточно продолжительное время спонсируем кафедру наряду с такими компаниями, как JetBrains, «Яндекс», Mail.ru Group, Data Art и «Тинькофф». Наряду с материальной поддержкой, как отмечено выше, сам Арсений, а также его сотрудники, помогают кафедре и иначе – преподают там.

34. Еще меньше предпринимателей, тем более молодых, понимает, что в трудные для страны моменты ей надо помогать, но такие люди существуют, и один из них Максим Гаврилов, который учился у нас («Помог, потому что была такая возможность»: выпускник ИТМО отправил более 800 респираторов во Вторую больницу и закупил ноутбуки для школьников города», https://news.itmo.ru/ru/university_live/achievements/news/9360/). В то время в этой больнице с тяжелой формой короновируса находился наш студент-первокурсник, мама которого, узнав о поступке Максима, восприняла сделанное им, как личную помощь семье, за что, в частности, поблагодарила и нас.

35. По словам Евгения Бунимовича (https://ru.wikipedia.org/wiki/Бунимович,_Евгений_Абрамович), Колумбийский университет в свое время заказал и опубликовал огромную книгу о нашей системе обучения математике. Особо американцев интересовало, как мы работаем с одаренными детьми, а также наши олимпиады, признанные во всем мире».

Аналогичная история была и в Университете ИТМО. У нас в то время работал профессор Бертран Мейер из одного из лучших университетов мира – ETH (Цюрих), и он, в частности, готовил визит президента их университета к нам. При этом Бертран предупреждал, что об олимпиадах говорить не надо, так как их Начальника они не интересуют. И действительно, они сами по себе президента не интересовали, но он хотел узнать о подходах к поиску одаренных абитуриентов, и поэтому он и наш ректор из часа встречи минут сорок проговорили про … олимпиады.

То, о чём сказано выше, позволяет формировать в России программистскую элиту с хорошо работающими мозгами, которая достигает успехов в различных направлениях деятельности («Кого мы готовим», https://vk.com/@1077823-kogo-my-gotovim). Существенный вклад в это вносим и мы в Университете ИТМО (https://rg.ru/2009/01/16/premii-obrazovanie-dok.html), развивая у студентов головной, а не только спинной мозг, как это происходит во многих других местах.

36. В заключение этой части приведу слова Дмитрия Гришина (https://ru.wikipedia.org/wiki/Гришин,_Дмитрий_Сергеевич) – председателя совета директоров и сооснователя Mail.Ru Group, основателя инвестиционного фонда Grishin Robotics, который в свое время поддержал мое предложение (http://is.ifmo.ru/photo/2011-09-18-Russian-code-cup/index.html) провести в 2011 г. чемпионат мира среди русскоязычных программистов, названный Russian Code Cup (https://ru.wikipedia.org/wiki/Russian_Code_Cup). Вот, как он ответил на вопрос о существовании чего-то одного в ИТ, что характеризует его, компанию и страну в целом: «Наверное, самое яркое впечатление на людей производит то, что Россия многократный чемпион мира по программированию ICPC, так как за этими соревнованиями следят в Китае, в Америке и во всем мире. Мы очень гордимся этим, и я рад, что наши ИТ-команды создают не только классные сервисы, но и то, что мы классно выступаем на соревнованиях мирового уровня» (https://www.youtube.com/watch?v=tqj03WP4KgQ).

А теперь о напастях, которые многие называют трендами. Они, по моему мнению, могут разрушить в том числе и все то прекрасное, что перечислено выше. Подробно описывать их не буду – про каждое из них уже что-то написано, в том числе и мной.

1. Отношение к образованию, как к услуге («Кое-что об образовании», https://d-russia.ru/koe-chto-ob-obrazovanii.html), а где появляется услуга, там должен быть и слуга («Комментарии», https://vk.com/@1077823-kommentarii).

При этом Народный учитель РФ Сергей Евгеньевич Рукшин считает, что услуги продаются, а страна и экономика – строятся, а Магаз Оразкимович Асанов, который много лет был деканом матмеха УрГУ, написал, что в начале 2000-х в одном интервью его спросили: «Какие дополнительные образовательные услуги оказывает матмех?», и он ответил: «Никакие! Услуги в банно-прачечном комбинате! На матмехе – образование!». Это надо запомнить всем и на всегда! По этому поводу я тоже написал текст «Об образовательных услугах» (https://d-russia.ru/ob-obrazovatelnyh-uslugah.html). А потом «нас» поддержал … Президент РФ (https://vk.com/@1077823-ob-obrazovatelnyh-uslugah).

2. Легенда о том, что для успеха в жизни вряд ли стоит заканчивать университет (https://vctr.media/predprinimateli-bez-diploma-21738/), так как, во-первых, люди без такого образования могут гордо сказать: «Мы университетов не кончали» (https://otvet.mail.ru/question/78882367), а, во-вторых, это может не являться преградой для приглашения в Стэнфордский университет для напутствия его выпускников, как, например, имело место в случае со Стивом Джобсом (https://appleinsider.ru/apple-v-licax/stiv-dzhobs-biografiya-vruchenie-diplomov-v-stenforde.html). Они также могут воспользоваться известным советом Михаила Булгакова: «Никогда и ничего не просите! Никогда и ничего, и в особенности у тех, кто сильнее вас. Сами предложат и сами все дадут». Так, например, поступил Гарвард, вручив Биллу Гейтсу диплом об окончании этого университета, когда тому исполнилось 52 года (https://rb.ru/article/bill-geyts-poluchil-diplom-spustya-30-let/3599097.html). То, что Джефф Безос и Илон Маск имеют полноценное университетское образование упоминается редко...

3. Тем, кому так нравятся успешные люди без высшего образования, пусть почаще вспоминают малоизвестного широкой публике человека – Якова Зельдовича (https://ru.wikipedia.org/wiki/Зельдович,_Яков_Борисович), который тоже университетов не кончал, что не помешало ему стать трижды Героем Социалистического Труда (за что давали столько Звезд догадаться нетрудно). А еще, тем, кто не хочет долго учиться в школе, а тем более в университете, а получить Нобелевскую премию не прочь, можно поступить, как Леонид Канторович (http://journal.spbu.ru/?p=6167). Если Вам такой путь понравился – попробуйте, а о том, что получилось из этого, напишите...

А тем временем происходит девальвация дипломов о высшем образовании из-за его массовости. Есть страны, например Канада, в которых многие обходятся без высшего образования, которое, во-первых, дорого, а, во-вторых, оказывается, что нормально можно жить и без него.

4. Отказ от преподавания сложных математических курсов даже для элитных ИТ-специалистов («Мысли, навеянные статьей об изучении функционального анализа будущими специалистами по прикладной математике и информатике», https://vk.com/@1077823-mysli-naveyannye-statei-ob-izuchenii-funkcionalnogo-analiza). Причем, это «улица с двусторонним движением»: студенты не хотят, а то и не могут их воспринимать, а организаторы учебного процесса понимают настроения студентов, а еще учитывают то, что учебная программа не резиновая, а все новые и новые ИТ-предметы появляются…

А тем временем, по мнению первого проректора НИУ ВШЭ В. Радаева, еще и работодатели подогревают указанное стремление к упрощению, наращивая давление, направленное на дезавуирование общих теоретических дисциплин.

Однако с этим согласны далеко не все толковые люди. Один из них – выдающийся спортивный программист, а теперь и известный ученый Максим Буздалов как-то сказал мне: «Я никогда не стеснялся, что закончил Университет ИТМО, так как у нас в программе были функциональный анализ и теория комплексной переменной». Вот так, со всеми вытекающими отсюда последствиями...

Другой наш сотрудник то ли в шутку, то ли всерьез заметил: «Если человек не изучал функан, то, о чем с ним можно разговаривать». Помните это. А еще помните, что предназначение математики со времен Ломоносова не изменилось и никогда не изменится: «Математику люди учат, чтобы ум в порядок приводить!», но это требуется далеко не всегда. Многим значительно ближе другое положение дел: «Каша в голове – пища для ума».

Специалисты по образованию говорят: «Не хотите закончить официантом – учите точные науки» (https://pro.rbc.ru/news/5db2d3bb9a7947ae52b9a6ad?from=material_cards), а писательница Татьяна Толстая как-то сказала, что если Вам учиться легко, то либо Вы – очень способный, либо Вас ничему не учат. И третьего не дано…

«Сейчас побеждает простота в самом примитивном значении этого слова» (И. Ясина). Тенденция к отказу от сложности характерна сегодня для всего мира, поэтому его, бывает, называют и так: «мир ликующей простоты и гопоты!». Еще в 2005 г. в ходе своего большого турне по России Никлаус Вирт (https://news.itmo.ru/ru/blog/250/) говорил: «Насильственное превращение университетов в ремесленные училища – печальные реалии современного мира».

А вот что написал по этому поводу один из зрителей породившего этот текст видео: «Как же мне адски обидно, что где-то жизни я свернул не туда и не выработал в себе вот этого фундаментального понимания и способности решать сложные задачи. Наверное, сейчас я бы не страдал так от комплекса неполноценности, сравнивая себя с другими успешными программистами из СНГ. Причем по меркам своего круга общения я шел к успеху – физмат школа какая-никакая, ВМК МГУ, уехал в Финляндию работать программистом, но когда понимаешь, что кроме перекладывания формочек так ничему и не научился, несмотря на то что с середины девяностых до середины десятых учился в российской образовательной среде, то хочется в петлю залезть от собственной тупости и лузерства. Видео замечательное, спасибо!».

В продолжение сказанного. Мне сказал один уважаемый мной специалист – доктор физ-мат наук: «Недавно я побывал двух отделах в одной известной в мире ИТ-компании. В первом были инженеры от 45 лет и старше, которые в свое время получили образование в лучших московских вузах, и они все знают. Во втором – молодежь лет до тридцати из тех же вузов, и они в моем понимании не знают ничего, за исключением чего-то из программирования». Я предложил первых назвать «людьми», а вторых – «питонами», и он согласился. Не знаю всем ли это понравится…

А теперь то же из другой области. «Классическая музыка не в кризисе. Она описывает кризис. Играть квартет Бетховена в метро – нелепо. Я за то, чтобы играть музыку в подходящих залах с хорошей акустикой, я хочу слушать Бетховена серьезно. А эти стратегии – пойти туда или сюда, чтобы привлечь молодую аудиторию, – ерунда, вы этим никого не привлечете. Да, Струнное трио Шёнберга – это сложно, но сложность – это чудо, нет ничего красивее сложности! Мы не должны опускаться на уровень идиотов, где что угодно якобы можно объяснить в трех-четырех фразах. Нет, все сложно. Мадригалы Монтеверди чертовски сложны. И мы должны быть счастливы, что человечество владеет такими дарами» (М. Хинтерхойзер, интендант Зальцбургского фестиваля).

5. Несколько слов о школе. «Смысл школьного образования – дать посильную, но напряженную нагрузку, которая приводит к развитию ребенка» (Григорий Медников, руководитель академических классов одной из Санкт-петербургских школ). Теперь мнение английского популяризатора науки Томаса Гексли: «Вероятно, самый ценный итог любого образования – способность заставить себя делать, что должен и когда должен, нравится тебе это или нет».

Жизнь жесткая штука, и если Вам в школе в связи с новой этикой дают приз за 28 место при 28 участниках, то Вы вряд ли так подготовитесь к жизни...

А вот, что написал мне по этому поводу выдающийся программист и тренер Андрей Лопатин (https://www.forbes.ru/tekhnologii/internet-i-svyaz/282531-kod-pobeditelei-kak-programmisty-iz-rossii-poluchili-mirovoe-pri): «Некоторые современные дети почему-то думают, что им априори все должны, а они могут расслабиться и ничего не делать, чтобы вокруг них все бегали и прыгали, а потом если внезапно результаты у них начинают через некоторое время падать – то виноват кто угодно, только не они сами. Мне кажется, это следствие некоторых современных тенденций в воспитании».

6. Некоторые считают физмат школы пережитком прошлого (https://www.youtube.com/watch?v=q97gwsHlk2M), с чем я категорически не согласен, но, к сожалению, даже туда, где имеет место элитарность по мозгам, проникает и элитарность по материальному положению родителей. При этом надо помнить, что главное в элитарном (по мозгам) образовании – это отбор. И мне не понятно, почему музыкантов, балерин и спортсменов отбирают жестко, а в необходимости отбора по мозгам многие сомневаются... При этом я понимаю, что успех в жизни может обеспечиваться не только мозгами, но, мне кажется, что с ними надежнее...

7. Следующая напасть – это неразделение сильных и слабых обучающихся в отдельные группы, так как по словам поэта ничего хорошего из этого не получится: «В одну телегу впрячь не можно / коня и трепетную лань...». Более того, говорят, что в привилегированных семьях на Западе для того, чтобы не подавлять лидерские качества, мальчиков отправляют учиться отдельно от девочек, которые развиваются быстрее. И, видимо, не случайно в штабе революции – Смольном, раньше был Институт благородных девиц! (https://ru.wikipedia.org/wiki/Смольный_институт_благородных_девиц). А тем временем в Америке азиатские дети часто занимаются математикой так, что их хотят отделить от обычных детей, чтобы не подавлять последних…

8. Как было отмечено в первой части этого текста, сильные мира сего в СССР для обеспечения мозгами оборонной промышленности и науки создали в стране сеть физмат школ: стране были нужны математики и физики, а потом и программисты. Затем под разными предлогами (они, в частности, были рассадником либерализма) их стали сокращать. Например, 1975 г. в Ленинграде ликвидировали одну из таких школ, а ее номер отдали другой школе. При этом один из ее выпускников считает, что все, что ему удалось в жизни, случилось благодаря этой школе. А вот короткий диалог, подтверждающий сказанное: «Петь, а кто это? / Хороший человек. / Это я поняла. / А ты давно его знаешь? / Сейчас познакомились, но он же в моей школе учился!».

9. В сложившихся условиях нельзя допустить, чтобы элита превратилась в секту (https://www.youtube.com/watch?v=f--YrKofaaM), а снобизм торжествовал. За более чем двадцать лет работы с талантливой (в моем понимании, элитной) молодежью я лишь однажды столкнулся с чем-то подобным. Это привело к написанию текста с указанием имени и фамилии «героя», что я обычно не делаю (http://is.ifmo.ru/belletristic/dimulja/). Интересно, что даже в этом случае вызывающее поведение молодого человека было направлено не против однокурсников, а более старших окружающих его людей. Видимо, когда тебя окружают таланты, снобизм уменьшается, проходит или не развивается вовсе.

10. Раннее трудоустройство. Вот что пишет упомянутый выше Арсений Серока: «В конце второго курса меня позвали в проект, который показался мне достаточно интересным, и я к нему присоединился. Но, забегая вперед, сразу скажу, что лучше во время учебы не работать. По крайней мере, тем, кто учится на нашей кафедре «Компьютерные технологии» Университета ИТМО, потому что есть шанс упустить важную информацию, которую потом нагнать будет непросто. Как мне кажется, идеальная стратегия: учиться в течение семестра, а летом профессионально стажироваться» (https://news.itmo.ru/ru/science/it/news/9230/).

А вот мнение по поводу раннего трудоустройства сравнительно молодого профессора МГУ С.В. Шапошникова: «Чем моложе люди, тем лучше их мозги приспособлены для обучения. Чем старше человек становится, тем труднее ему заниматься самообразованием и социально, и физиологически. Можно сказать, что совсем молодым людям знания относительно дешево даются. Не надо в 18 лет торопиться идти работать (если это только не занятия наукой, А.Ш.). В 21 год Вы сможете сделать более осознанный выбор, и у Вас будет база знаний для этого».

По этому поводу я написал текст «Будут ли у нас хантить школьников?» (https://d-russia.ru/budut-li-u-nas-hantit-shkolnikov.html).

11. Кратковременные курсы, как замена университетского образования («О шестимесячных и не только», https://vk.com/@1077823-o-shestimesyachnyh-i-ne-tolko). При этом отмечу, что Китае появилась «субкультура никчемных», и мне кажется, что теперь во всем мире ей под стать создается «субкультура никчемных ИТ-специалистов» (https://republic.ru/posts/100318?utm_source=republic.ru&utm_medium=email&utm_campaign=morning).

И снова Арсений Серока: «За что я безумно благодарен своей кафедре – так это за разностороннее обучение. У нас были математика, физика и тонны программирования. Все это было очень сложно, но заставляло крутиться шестеренки в голове. Благодаря этому мне проще работать с реальными задачами, потому что привык к нагрузкам, умею учиться и много работать. Я на себе проверил, что лучше закалиться в учебе, на сложных предметах натренировав мозг, а уже потом работать».

При этом отмечу, что университет может поставить человеку мышление и дать кругозор, а любые курсы – никогда. И помните, что «первые кирпичи в башне должны быть лучше всего положены, иначе она рухнет». О сегодняшних перспективах малообразованных ИТ-людей рассказано здесь: (https://youtu.be/1S_1MmOY0yY).

Одна известнейшая в мире ИТ-компания приняла решение о приравнивании шестимесячных курсов обучению в бакалавриате. В СССР при социализме термин «шестимесячная» применялся для женских причесок, которые, якобы, могли сохраняться до шести месяцев. Думаю, что и здесь результат будет тот же! За это время можно выращивать не программистов, а «питонов»...

Кирилл Калишев по этому поводу написал: «После полного курса обучения в ВУЗе еще учиться и учиться программировать реальные системы, и это когда есть база, математика и т. д. Страшно даже подумать, что из себя представляет выпускник кулинарного техникума после шестимесячных курсов программирования».

Куда мы идем и куда уже пришли? «Студентов уже не просят учиться, чтобы стать лучше, чтобы превратить знания в инструмент свободы, критики и гражданской ответственности. Нет, от молодежи требуют получить специальность и зарабатывать деньги. Потеряна идея школы и университета как сообщества, формирующего будущих граждан, которые смогут работать в своей профессии с твердыми этическими принципами и глубоким чувством человеческой солидарности и общего блага. Мы забываем, что без жизни сообщества, без ритуалов, по которым проходят встречи студентов и преподавателей в аудиториях, не может быть ни подлинной передачи знаний, ни воспитания» (http://izbrannoe.com/news/mysli/professor-nuchcho-ordine-khvalebnye-pesni-distantsionnomu-obrazovaniyu-vyzyvayut-vo-mne-uzhas-/).

«Надо понимать, что сейчас мировая битва переходит в область образования – туда, где закладываются смыслы. Это страшно, когда Вы не заставляете человека учиться, развиваться, а сразу без развитых культурных ассоциаций включаете его некий общий социум. Как это остановить?

Я не представляю. Мы можем потерять следующее поколение, потому что перестали воспитывать учителей и родителей, а если не будет нормальных учителей и родителей, то все остальное бесполезно» (А. Кончаловский).

«При обучении должны быть жесткость, обязательность и социализация – это воспитывает человека, который умеет доводить дело до конца» (Я. Кузьминов). Гуманитарии обучаются в основном за счет реферирования, а инженеры – за счет проектирования. Первые разбираются в известном, вторые – создают что-то новое. «Небрежность, опрометчивость и безрассудство – должны быть из Вашей жизни исключены» (М. Дитрих).

12. Превалирование компетенций над знаниями, а тем более – мозгами. Недавно я присутствовал на митапе компании Arrival Live (https://rb.ru/news/arrival-1st-meetup/), на котором утверждалось, что им, в отличие от многих других, нужны люди, обладающие не компетенциями, а мозгами (https://vk.com/@1077823-u-nego-est-mozg). Выступавшие утверждали, что их коллектив уже обладает нужными им компетенциями, и если новичок обладает мозгами, то они с ним легко поделятся компетенциями. Такой подход создатель этой компании Денис Свердлов (http://is.ifmo.ru/scartel/sverdlov.pdf, http://is.ifmo.ru/scartel/_pages_09-10_from%20itn_122(2008-01).pdf) с нашей помощью опробовал при создании первого в мире 4G-коммуникатора Yota, и ему, видимо, он понравился. Практически такого же мнения придерживается и упомянутый выше Арсений Серока, который на вопрос: «Когда принимаешь человека на работу, на что ты смотришь?», ответил: «У меня критерий простой: умеет ли он быстро учиться».

13. Мозги плохо формализуемый, но очень дорогой товар. «Андрей Станкевич как-то рассказал мне, как ему удалось похудеть. На это я заметил, что он может стать чемпионом мира по похуданию. Андрей ответил: «И не только в этом соревновании», что в очередной раз доказал, недавно впервые пробежав полумарафон с неплохим временем. После этого я поинтересовался причиной этого, и он мне выдал секрет, который сохранял долгие годы: «У меня есть мозг!». Конечно, это был секрет Полишинеля, но объяснение мне понравилось. Если и у Вас есть нечто подобное, то постарайтесь использовать это нечто правильно... (https://vk.com/@1077823-u-nego-est-mozg).

14. Я тоже сталкивался с тем, что одному очень толковому руководителю (Андрею Ильичу Мильскому из НПО «Аврора») нужны были не наши (мои и моего Учителя – Валерия Леонидовича Артюхова) компетенции, а мозги, о чем он сам сказал нам, когда Артюхов попросил объяснить, что ему от нас надо. Вот, что по этому поводу было написано мной почти 20 лет назад: «Валерий Леонидович спросил Мильского: «Андрей Ильич, а что, собственно, надо?». И я услышал ответ, который я никогда не слышал ни до, ни после этого разговора: «Мозги нужны!». Он был редким человеком, которому понадобилась такая чистая и абстрактная субстанция, как мозги, хотя он и не был паталогоанатомом, а одним из советских начальников отделов, которым обычно, в лучшем случае, нужны были специалисты, а обычно персонал» (https://vk.com/@1077823-moi-pervye-shagi-v-nauku).

А вот, что по этому поводу говорит (https://forumspb.com/programme/innovation-space/90087/) Андрей Александрович Иващенко, выпускник МФТИ, член Попечительского совета кластера «Физтех XXI» (https://forumspb.com/programme/innovation-space/90087/): «Мозги, обработанные знаниями математики и физики, формируются в МФТИ, в котором с самого момента его образования в 1946 г. программы физфака и мехмата МГУ уплотнили в два раза, и вместо шести лет учили три года, и тех, кто выживал, шел в систему «мастер-подмастерье» и учился тому, чем занимался мастер. Система оказалась инвариантной даже к строю в стране. Физтехам все равно где и в какой области решать нерешаемые задачи. Им за три первых года так ломают голову, что им кажется, что уже все самое сложное, что есть в мире, они уже изучили, а про остальное книжки почитают и разберутся (обучающиеся на кафедре «Компьютерные технологии» Университета ИТМО думали то же самое). У выпускников Физтеха нет страха браться за новое, и поэтому из-за невостребованности физики в настоящее время, многие из них стали успешными предпринимателями. При этом надо отметить, что у физтехов уникальные успехи в бизнесе (в последнем российском списке Forbes двенадцать физтехов, которые добились успеха из самых различных областях), и это при том, что их не учили ни экономике, ни предпринимательству, ни другим социальным наукам вообще».

И еще на эту тему. Как мне «донесла разведка», когда новому ректору МФТИ Дмитрию Викторовичу Ливанову предложили ввести или расширить преподавание Soft Skills, он ответил: «Какие Soft Skills, если у нас Физтех!».

15. Недавно при устройстве на работу в несколько финских компаний оказалось, что мой ученик, обладающий не только классными мозгами, но и невероятной ответственностью и огромным трудолюбием, не обладает нужными компетенциями, и это при том, что он PhD не только Университета ИТМО, но и Университета Aalto в Хельсинки. Я убежден, что через пару-тройку недель он стал бы звездой в любой из этих компаний, но принимавшие его на работу люди оказались не «астрономами», смотрящими в «небо», а «землепашцами», которые смотрят под «ноги», так как хотели нанять сотрудника с компетенциями, позволяющими ему продуктивно начать работать уже ... завтра («Продержится ли «Яндекс»?», https://vk.com/@1077823-proderzhitsya-li-yandeks). А то, что Стивен Хокинг советовал «cмотреть на звезды, а не себе под ноги» – неважно, так как, во-первых, по крайней мере, надо знать, кто это, а во-вторых, мало ли, что он там еще говорил...

16. В продолжение сказанного в предыдущем пункте. Прекрасного во всех отношениях выпускника престижного московского технического вуза не взяли на работу в несколько московских компаний по причине over qualify – слишком хорош для нас. Раньше я эту хрень слышал только в Америке – она была одной из причин для отказа при приеме на работу, но там есть традиция определять зарплату при поступлении на работу на работу по принципу «тютелька в тютельку», а у нас-то какие традиции в приеме на работу в частные компании? По моему мнению, очень странно, когда в большой компании для объявленной позиции человек на самом деле не подходит по указанной причине, а интервьюеру даже в голову не приходит связаться с кем-то в компании, кто мог бы предложить поступающему другое место, чтобы компания стала сильнее. Однако, это over qualify для «землепашцев» – их никто не уполномочивал смотреть дальше своего ... «носа», и они с этим успешно справляются. В результате молодой человек стал ... профессиональным писателем, и ни минуты не жалеет о том, что всё так получилось.

17. Недавно я услышал, что образование – это фабрика, на которой создается человек будущего. При этом мозги, естественно, не упоминаются, так как они развиваются в ненужных некоторым физмат школах, а существенное внимание предлагается уделять Soft Skills (свое, и не только свое, мнение по этому поводу я изложил в тексте «Можно ли научить стать успешным?», https://vk.com/@1077823-mozhno-li-nauchit-stat-uspeshnym).

Мне кажется, что обучающимся на ИТ-специальностях Soft Skills преподавать нужно, но … факультативно, так как принудительно обучать им, например, ИТ-магистрантов, которые практически все поголовно работают, а особенно тех, кто получает 200-300 тысяч рублей в месяц, вряд ли целесообразно, так как они «ногами» могут проголосовать против и этого предмета, и магистратуры в целом. Кстати, тому, «что такое хорошо и что такое плохо» Маяковский предлагал учить не магистрантов, а ... крошек (https://vk.com/@1077823-opyat-o-tom-zhe).

Преподавание Soft Skills ИТ-магистрантам сегодня кратко можно описать так: «Преподаватели, получающие максимум 60 тысяч рублей в месяц, рассказывают студентам, с зарплатами от 150 тысяч, как пройти собеседование на позицию в ... 100 тысяч рублей, что, видимо, соответствует преподавательской мечте».

Кстати, как уже писал в статье про успешность, я совсем не против Soft Skills-лекций, правда, если их проводит тот, кому есть что рассказать… Прекрасный пример – более чем двухчасовое выступление для молодежи первого вице-премьера Правительства РФ Андрея Рэмовича Белоусова на Петербургском международном экономическом форуме 2021 г., в котором он рассказал, как организовывал борьбу с короновирусом в стране (https://www.youtube.com/watch?v=awez5I1PTdA).

18. Скажу еще несколько слов по этому поводу. Большинство людей нельзя научить тому, что им несвойственно, или что они не хотят делать. Сколько не говори им, что на каждое письмо надо отвечать, это практически никогда не имеет никакого эффекта (кто отвечал – продолжает отвечать, кто не отвечал – не начинает) и не потому, что они об этом не знают: включи это в билет на экзамене – человек ответит правильно, но будет ли он после этого отвечать на письма?

Уже давно об этом писал Ямамото Цунэтомо (1659-1719 гг.): «Правила написания писем требуют, чтобы Вы всегда отвечали письмом на письмо – пусть даже Ваш ответ будет длиной в одну строчку». Сегодня отвечать можно даже не одной строчкой и даже не одним словом, а одним знаком... И каков результат?

А как Вы думаете, если Вам на лекции сообщат, что человеку надо перезванивать, тем более, если Вы обещали, то Вы сразу начнете это делать, если не делал этого раньше. Да и вообще, мне как-то объяснили, что наш человек обычно ждет не советов, а участия, сочувствия и одобрения.

В этой логике применительно к рассмотренным примерам Ваше поведение лучше одобрить – «отпустить грехи»: не ответили или не перезвонили и правильно сделали – Вы же на работе были заняты, и не важно, что при этом, как, например один мой знакомый, непрерывно играли в шахматы и из-за эйфории блица не могли от него оторваться… Но участие и сочувствие – это сфера уже другой деятельности, которая, правда, в последнее время стала еще и научной…

А теперь приведу утверждение, с которым я полностью согласен: из всех качеств кандидата на первом месте – порядочность (https://www.forbes.ru/karera-i-svoy-biznes/347727-silnaya-komanda-pochemu-hedhanting-v-it-ne-rabotaet). Только пусть мне кто-нибудь расскажет, как ей на занятиях обучить, а при приеме на работу проверить?

И еще один вопрос. Лояльности в широком смысле этого слова тоже будут обучать, или она не входит в Soft Skills, так как самоценна?

19. Указанных выше скилов сегодняшним «идеологам» от образования мало, так как там, где упоминаются компетенции, первым номером появляются не знания и/или мозги, а еще одна байда: Skills Set – набор навыков...

В современном образовании в последнее время используются четыре термина: знания, навыки, умения и компетенции. Расскажу, как я понимаю происходящее.

Знания сегодня многие воспринимают почти как память – человек, например, помнит название и смысл тех или иных теорем. При этом многие считают, что даже такими «знаниями» засорять голову нецелесообразно, так как они считают, что всегда смогут получить их из Интернета. Возможность его отключения по каким-либо причинам в не засоренную ничем голову обычно не приходит.

Навыки можно разделить на две группы: навыки доказывания и практические навыки. Навыки первой группы формируются изучением, а второй – упражнениями. Их освоение, особенно первых, весьма трудное занятие…

Умения формируется на базе навыков.

Компетенции в современной трактовке включают в себя не только профессиональные знания, но и Soft Skills, а, возможно, и вторую составляющую образования – воспитание: многим непонятное или неприятное слово.ересно, что время идет, а у нормальных людей ничего не меняется: «Не сумма знаний, а «правильный образ мышления» и нравственное воспитание – вот цель обучения» (М. Ломоносов).

20. Мне кажется, что знаний, практических навыков и умений в рамках хорошего обучения недостаточно: например, знание теоремы Пифагора и способность ее применять – это одно (условно – прикладной бакалавриат), а умение ее доказать – совсем другое дело (условно – «нормальный» бакалавриат). Другими словами, для доказательства нужны мозги, а для всего остального достаточно головы. При этом нужно помнить, что у человека в запасе всегда есть еще и спинной мозг…

21. Итак, если человек не только знает некоторую теорему, но и умеет ее применять, он обычно считает, что не обязан знать как, она была доказана, а тем более кем! Интересно, что если на матмехах и медицинских факультетах университетов читают историю соответствующих наук, то у информатиков этого нет, несмотря на то что историю информатики читать значительно проще, чем историю указанных предметов, так как она значительно менее продолжительная.

Когда я однажды поведал Андрею Станкевичу о том, что сегодняшние олимпиадники не слышали фамилию Вирта, Андрей ответил: «Паскаль» покинул олимпиады, а Вирт – головы молодых людей». Так и плодим «Иванов, не помнящих родства» – на этот раз в профессиональной сфере…

22. Формирование культурного облика человека в широком смысле – задача, которая может быть решена, в первую очередь, только самим человеком с помощью семьи, школы, а затем и университета. До тех пор, пока Микеладжело, Рафаэль, Леонардо и Данателло – воспринимаются многими молодыми людьми только как черепашки-ниндзя из … канализации Нью-Йорка, приходится весьма «печально глядеть на наше поколенье». Причем слово «наше» следует трактовать весьма расширительно…

23. С компетенциями почти всегда рядом «образовательные траектории». О том, что может получиться при их применении в ИТ-образовании, а особенно при обучении математике, мной написано здесь: «Кое-что об образовании» (https://d-russia.ru/koe-chto-ob-obrazovanii.html).

И еще. Андрей Владимирович Иванов из JetBrains (https://www.jetbrains.com/ru-ru/lp/annualreport-2020/) в одном из своих выступлений (https://forumspb.com/programme/innovation-space/90087/), с одной стороны, призывал к формированию индивидуальных образовательных программ для студентов, а с другой, говорил, что многие из них могут понять, чем хотят заниматься, только после завершения обучения, да и то не всегда. Тогда как и что они могут выбирать в процессе обучения?

«Основная идея капиталистического – читай – протестантского общества: «Бог тебя не любит, если ты не успешен». Экономический тезис «рынок все поставит на свои места» заменен на новый: «Ребенок сам выберет, что ему надо», но многих ли мы – учителя и родители знаем детей, кому сегодня хоть что-то «надо»? Инфантилизм в современном молодом поколении уже разлит, как масло Аннушки на рельсах у Патриарших».

«Говорят: «Современный студент может учиться, только если он получает удовольствие и сам управляет процессом обучения». А как он жить и работать собирается, этот сибарит? Только там и тогда, где ему это развлекательно и не утомительно? Человека нужно научить концентрироваться и удерживать внимание, даже когда ему скучно и трудно, научить не бросать сложные задачи и не бояться их. Представление о том, что современный студент способен учиться, только если его развлекают, и он сам решает, что он хочет делать, учит чему-то не тому» (М. Сидорова, https://www.pravmir.ru/pochemu-my-ne-dogovorimsya-s-onlajnizatorami/).

По моему мнению, классное образование (любое другое можно строить, как угодно) должно быть основано не на том, что студенту подсказывает «сердце» или родительский кошелек, а на «мозгодробительных» технологиях, о которых выше говорили Иващенко, Станкевич и Буздалов, от которых даже им под влиянием «времени» приходится отступать...

Но еще не все потеряно, и я думаю, что можно, базируясь на приведенных выше словах Арсения Серока, о том, что «у нас были математика, физика и тонны программирования», создать образовательную программу «Математика, физика, программирование», где всего будет «тоннами». Это может заинтересовать победителей и призеров всеросов по этим предметам, особенно учитывая то, что эту программу обещала поддержать одна выдающаяся ИТ-компания.

А здесь (https://www.youtube.com/watch?v=zGEdmiJ0MOk&t=592s) академик РАН Евгений Борисович Александров подробно рассказывает о том, как фундаментальные знания и упорство позволили ему получать фундаментальные результаты в те времена, когда всего модного теперь еще не было. Оно бы, возможно, и не помешало, но уж точно не заменило бы того, чем владел Александров.

«Так сложилось, что люди, освоившие самые разные профессии, даже весьма далекие от математики, неоднократно отмечали, что изучение математики шло им на пользу – они считали, что она развивала им мозги, а не просто чему-то научило. Можно ли отказаться от большей части школьной математики сейчас? Да, безусловно. Но тогда встанет вопрос, а чем ее заменить, чтобы замена тоже развивала мозги? Вы знаете ответ на этот вопрос? Я не знаю, никто не знает – потому что нет такого опыта в истории человечества, чтоб на протяжении нескольких поколений мозги развивались без математики. Человечество понимает, что вот есть работающий инструмент, а про остальные непонятно. Хотите рискнуть? Пожалуйста, но нужен эксперимент на несколько поколений. Однако, я хочу, чтобы мои дети-внуки при этом были не в экспериментальной, а в контрольной группе» (К. Кноп, https://avva.livejournal.com/3394739.html?media).

Мне кажется, что греческий и латынь в указанном смысле для гуманитариев заменяет им математику, так как не думаю, что они учат латынь, чтобы пойти работать провизорами в аптеки.

24. Недавно мне пришла в голову мысль как эффективно реализовать индивидуальные образовательные траектории в классных подразделениях классных университетов. Для этого надо совместить жесткую «мозгодробительную» траекторию образования, принятую в университете на основании многолетнего опыта, с любой индивидуальной свободной траекторией при дополнительном обучении.

При этом дополнительные предметы (курсы) по согласованию с «университетом» могут даже заменять некоторые из обязательных. То, что это осуществимо, можно понять на примере такого дополнительного курса, как «Школа 2021-22 по управлению продуктами от CS-центра» (https://pmcsc.ru/). Это онлайн занятия в течение двух семестров. Теория – вечером раз в неделю. Дополнительные занятия – по субботам днем раз в две-три недели. Домашние задания – четыре-восемь часов неделю. Как отмечено выше, дополнительное обучение в CS-центре (https://compscicenter.ru/) многие студенты практикуют уже давно, формируя тем самым свои индивидуальные образовательные траектории, и я не знаю ни одного случая, когда у кого-то из них, видимо из-за недостатка свободного времени :-), появилась депрессия.

Если же университет и/или подразделение, где происходит обучение, не классные, то получение образования может производиться по любым траекториям, так как главные цели существования таких подразделений, а то и университетов в целом – социальные. Первые две из них краткосрочные: во-первых, дети как можно дольше должны быть под присмотром взрослых, а во-вторых, они как можно дольше должны быть заняты «делом». Многолетнее достижение этих кратковременных целей должно обеспечить решение стратегической задачи такого образования: превратить детей в значительно более взрослых людей, и эта задача ;-) много, где успешно решается.

25. А там, где есть «образовательные траектории», тут же рядом появляются и «образовательные программы» вместо «кафедр». Например, в статье о Льве Моисеевиче Гольденберге (профессоре Института связи им. М.А. Бонч-Бруевича) приведена фотография (https://www.computer-museum.ru/articles/connect/4294/), иллюстрирующая уже забытое в некоторых местах понятие «кафедра» – коллектив единомышленников. На фотографии порядка сорока зрелых людей, которые, по крайней мере, раз в месяц собирались вместе. Кроме того, приглашались, и они всегда приходили, совместители, которые из-за этого не могли сильно отдалиться от коллектива постоянно работающих на кафедре сотрудников. Сегодня более моден термин «образовательная программа», на которую преподавателей (откуда Бог пошлет) набирает ее руководитель. Отмечу, что проведение заседаний специалистов, реализующих образовательную программу, не типичны.

Непонятно, что мешает кафедре реализовывать образовательные программы, как это всегда было раньше. «Кафедра» и «образовательная программа» имеют те же отличия, что традиционный для России репертуарный театр по сравнению с антрепризой (чёсом или халтурой – в российской терминологии), характерной для Запада. Театр обычно существует долго, антреприза – как получится…

При этом, например, Константин Райкин считает, что репертуарный театр – это огромное достижение и достояние страны в части развития культуры, мышления и языка, в то время как многие сегодня такой театр называют нелепостью... Хочется написать, что время рассудит, но этого может и не произойти, если победят противники театра, так как он, в отличие от антрепризы, без материальной поддержки со стороны (государства или меценатов) обычно не выживает...

Автор известных учебников по теории вероятностей и исследованию операций Елена Сергеевна Вентцель (https://ru.wikipedia.org/wiki/Вентцель_Елена_Сергеевна) под псевдонимом И. Грекова писала и прозу. В 1978 г. она опубликовала повесть «Кафедра», видимо, потому что тогда образовательные программы не заменяли кафедры. Эта повесть переиздается и сейчас (https://www.livelib.ru/book/1000474566-kafedra-i-grekova). Возможно, некоторые, кто обучается сейчас, не могут понять, о чем речь – ведь, в их вузах кафедр уже нет.

Можно предположить, что взгляды Вентцель на организацию образовательного процесса безнадежно устарели, но вдруг незадача: в 2021 г. Netflix выпускает первый сезон сериала с названием ... «Кафедра» (https://www.kinopoisk.ru/series/1354402/). Оказывается, что и хваленым американским сценаристам не хватает воображения – они же могли написать сценарий с увлекательным названием «Образовательная программа». Интересно, получился бы по этому сценарию еще и увлекательный фильм? Мне, почему-то, кажется, что нет, так как взаимоотношение людей на кафедре зрителям сериала пока еще интереснее взаимоотношения предметов в образовательной программе, но, возможно, мультипликация на эту тему у Pixar (https://ru.wikipedia.org/wiki/Pixar) могла получиться не хуже «Истории игрушек». Вам смешно? Мне тоже, но, почему-то не очень...

И еще. В книге «Полвека в ногу со временем. К юбилею кафедры «Вычислительная техника» Ульяновского ГТУ (1969-2019)» (https://www.computer-museum.ru/biblioteka/publication/4311/) есть такие слова: «Замечательную роль в становлении коллектива кафедры сыграл Вениамин Арсеньевич Дорофеев. Его доброжелательность к коллегам, умение радоваться успехам других, готовность в любое время помочь, интеллигентность, высокая внутренняя культура мобилизовывали молодежь. В дальнейшем, когда произошла смена поколений и пришли новые талантливые и профессиональные сотрудники, кафедра сохранила тот же стиль отношений». Мне кажется, что эти слова будут звучать очень странно при замене слова «кафедра» на словосочетание «образовательная программа».

Понятие «кафедра» включает в себя не только образование, но и науку, чего не скажешь об указанных программах, которые по определению образовательные. Ну, а дальше все по этому поводу уже давно сказал классик – Николай Иванович Пирогов (https://ru.wikipedia.org/wiki/Пирогов,_Николай_Иванович): «Отделить учебное от научного в университете нельзя. Но научное и без учебного всё-таки светит и греет, а учебное без научного – как бы ни была приманчива его внешность – только блестит».

Еще одна проблема, возникающая из-за отказа от кафедр состоит в том, что молодой человек, имеющий высокий балл по ЕГЭ, не может понять по названиям образовательных программ понять куда ему пойти учиться, так как хорошем университете может быть пять и более программ, в названиях которых используется, например, слово «программирование»... Один из читателей написал: «Что уж говорить про слова «технологии» и «управление». Я ответил: «Ничего не говорить, а вернуть кафедры, на которых, как и ранее, будут реализовываться образовательные программы, тем более что кафедры бывают легендарными, а образовательные программы – нет...».

Еще одна читательница написала: «Так что в ИТМО кафедр больше не будет?». Я ответил: «Кто Вам сказал, что не будет – их просто сейчас нет!». После этого от читателя, находящегося в теме, последовал совет: «Так вот и надо в ИТМО вернуть кафедру КТ, а то там действительно сейчас есть и факультеты, и программы, а название их никто не знает». Я с ним спорить не стал :-): сам в свое время два раза на Ученом Совете предлагал, по крайней мере, эту кафедру сохранить...

Наши проблемы в кафедрами еще далеки от того, с чем в ближайшее время, по мнению одной моей старинной знакомой, может столкнуться образование в США: «Я не могу представить университет без кафедр, но от наших «новых» веяний ты бы точно упал со стула – хотят запретить оценки в не только в школах, но и выше, а также уронить уровень преподавания точных наук ниже плинтуса и все это, чтоб не огорчать «непривилегированные расы».

У нас все обстоит значительно лучше: пока в некоторых вузах запрещают не все оценки, а только двойки, и то не на почве расизма, а по экономическим соображениям, так как при отчислении студентов пропорционально сокращается связанное с ними бюджетное финансирование...

В заключение раздела отмечу, что в свое время большевики хотели упразднить кафедры, но их остановили...

Приведу еще одну аналогию театра и кафедры. Хорошие театры авторские – в них 20-25 лет царствует главный режиссер, который обычно не готовит себе замену. Поэтому приход со стороны нового главного режиссера обычно приводит к формированию нового театра в том же здании, и, возможно, с той же труппой. На Западе, где понятие «научная школа отсутствует», тоже происходит и на кафедрах, где обычно постоянно работает один профессор, и с его уходом вся остальная «публика» (аспиранты и постдоки), находящиеся там временно, вместе с кафедрой исчезают. Если не предпринимать специальных мер, то и у нас, несмотря на возможность существования научных школ, через 20-25 лет может исчезнуть дух и энергия отцов-основателей кафедр, и наличие последователей с другими личностными качествами не спасет эти кафедры от смерти, возможно, моральной.

«Большим и уникальным ученым нужны ученики. Наука – конкурентная и селекционная отрасль: первые конкурируют за возможность отбирать для обучения лучших, а вторые – за право учиться у лучших из первых». Но у любителей онлайн образования другое мнение: «В современном мире ученик больше не привязан ни к учителю, ни к своей среде обитания. Цифровые коммуникационные технологии дают ему возможность выбирать, где и чему учиться, в какой среде развиваться, в какую деятельность включаться. Утешает только надежда, что цифровизаторы не собираются на самом деле никого учить и интерес их чисто коммерческий. Ну, и, конечно, немного веселит их светлое представление о том, что, если создать человеку технические возможности для чего-либо, он всяко их реализует».

26. Любовь сверх меры к дистанционному обучению (в народе – к «удаленке»), которое даже я однажды назвал «дистанционным образованием», хотя известно, что «образование – это воспитание плюс обучение», а воспитывать дистанционно еще практически никто не научился («Хорошее дистанционное образование, или Максим на хайпе», https://d-russia.ru/horoshee-distantsionnoe-obrazovanie-ili-maksim-na-hajpe.html), «О дистанционном образовании сегодня», https://d-russia.ru/o-distancionnom-obrazovanii-segodnja.html).

По мнению Игоря Станиславовмча Ашманова (https://ru.wikipedia.org/wiki/Ашманов,_Игорь_Станиславович) удаленка приводит к тому, что, те, например, кто имеет хоть какие-то навыки, делают зацикленное видео себя, сидящего за компьютером, выставляют его для учителя, а сами занимаются своими делами. Удаленка, приводит к тому, что отличники становятся хорошистами, а все остальные двоечниками практически – не учатся» (https://www.youtube.com/watch?v=w0QCzp59gmE).

Однако, чтобы я по этому поводу не писал, онлайн-обучение наступает, и вместо отдельных курсов в России уже открываются онлайн-бакалаврские (https://www.hse.ru/ba/compds/, https://highereducation.skillbox.ru/bachelor/data_science) и онлайн-магистерские (https://www.hse.ru/ma/mlds/, https://nnov.hse.ru/ma/vision/, https://www.hse.ru/ma/mds/) программы, которые имеют государственную аккредитацию, а некоторые – еще и дают отсрочку от армии.

Будут ли после такого обучения выпускники хоть что-нибудь знать – большой вопрос, но, видимо, в «новом» мире это не главное. Вот что написал мне преподаватель математики одного из ведущих московских вузов: «У нас катастрофа с первым курсом. Они заканчивали школу дистанционно, сдавали дистанционно первую сессию, а сейчас не могут нормально учиться в массе своей. Лично я продолжаю их обучение и воспитание прямо на экзамене, но время безвозвратно упущено».

А тем временем ректор Европейского университета в Санкт-Петербурге Вадим Волков считает, что «даже после развития цифровых образовательных платформ, дистанционно передать принадлежность к научной школе и социальные связи будет по-прежнему невозможно, так как учеба не сводится к передаче некоторого объема информации или чтению книг. Она предполагает передачу опыта и неформализуемого компонента, лежащего в основе научной традиции. Знание-«что» можно передать дистанционно, но знание-«как» – нельзя, как невозможно передать принадлежность к научной школе, не разделив с ней часть жизни».

При этом Волков отмечает, что «прослушивание всех курсов в Стэнфорде (на созданной профессорами этого же университета платформе Coursera) по какой-либо программе и близко не даст эффекта от той же программы, пройденной на кампусе, так как нельзя сформировать уверенность в себе и дружеские связи, а также создать соревновательный стресс и все то, что предопределяет жизненный успех».

27. Видение себя Китаем или Индией при формировании контрольных цифр по подготовке ИТ-«специалистов» («Как учил Суворов», https://d-russia.ru/kak-uchil-suvorov.html), «Не числом, а умением», https://vk.com/@1077823-ne-chislom-a-umeniem) плохо корреспондируется в жестким контролем знаний и умений выпускников.

При этом хочу отметить, что даже несмотря на то, что Индия может себе позволить выявлять более 400 000 заболевших короновирусом в день (https://www.rbc.ru/society/01/05/2021/608cf1319a794711d7244065) и выпускать уйму ИТ-«специалистов», это не делает ее великой компьютерной державой, даже несмотря на то, что индусы руководят рядом ИТ-гигантов (https://www.iguides.ru/main/gadgets/google/zhizn_pi_indusy_vo_glave_krupnykh_korporatsiy/).

По моему мнению, чем больше выпускается плохих программистов, тем больше появляется плохих программных продуктов, которых лучше не иметь совсем, чем иметь такие, пользуясь которыми часто приходится вспоминать их создателей ек добрым словом... Конечно, продукты бывают и хорошие – не угадаешь…

28. Нам надо определиться, кого мы должны готовить: спецназ, регулярную армию, стройбат или так нужное в военное время народное ополчение из стоящих на лыжах бойцов с банданой на голове и ружьем в руках. В сильном государстве они нужны все, но сегодня у нас, как отмечено выше, в мировом разделении труда есть ниша – трудно решаемые задачи, а они требуют трудно «создаваемых» молодых специалистов, с которыми надо быть очень деликатными и которых нельзя терять ни в каких смыслах, а то вместе с ними потеряем и указанную нишу, а в ИТ-Индию все равно не превратимся...

Интересно, что многих мы уже теряем по-новому, когда они остаются в России и за хорошие деньги делают то, что представляет собой иностранную коммерческую тайну и по этой причине не может быть использовано даже в качестве темы выпускной квалификационной работы. При этом, к сожалению, часто мы имеем дело не с российской гостайной, о которой может быть рассказано в соответствующей госкомиссии или соответствующем диссертационном совете...

04.05.2018 г. в блогах Университета ИТМО я опубликовал текст своего выступления в Администрации Президента РФ c таким названием: «Будьте более деликатными с нашими молодыми талантами»: выступление Анатолия Шалыто перед советником Президента по вопросам развития Интернета» (https://news.itmo.ru/ru/blog/55/). Все течет, все меняется – сегодня из названия надо было бы убрать слово «более».

29. Любовь к конспирологии – к экзотическим названиям в образовательных учреждениях. Несколько лет назад вместо легендарного «Физмеха» в Санкт-Петербургском Политехе появился «Институт прикладной математики и механики», но потом кто-то вспомнил (и я в том числе), что «человек без истории, как дерево без корня», и недавно в Политехе вновь появился «Физмех» («Пути Господни», https://vk.com/@1077823-puti-gospodni). Думаю, что со временем и наш факультет «Информационные технологии и программирование» Университета ИТМО будет переименован в факультет «Компьютерные технологии» – так называлась легендарная кафедра, команды которой семь раз побеждали на чемпионатах мира по программированию по версии ICPC.

30. Еще о конспирологии. Ну скажите как без Интернета понять, для кого предназначена «Санкт-Петербургская школа физико-математических и компьютерных наук». Для школьников или, все-таки, студентов? По названию кажется, что для школьников, но не зря в народе говорят: «Кажется, перекрестись».

Все «встанет на свои места», но как-то вверх ногами, если вспомнить о принципе зеркальности – школы не хотят быть школами, а хотят быть лицеями, и в некоторых из них есть кафедры; подразделения университетов не хотят быть факультетами, а хотят быть школами; кафедры делают себе харакири и вместо них появляются образовательные программы… В общем, как у Пушкина: «Не хочу быть черной крестьянкой, / Хочу быть столбовою дворянкой». Чем это закончилось в сказке о рыбаке и рыбке известно...

Интересно, что, например, МТИ не переделал себя в университет, а в Тринити-колледже (Кембридж) (https://ru.wikipedia.org/wiki/Тринити-колледж_(Кембридж)) ничего не меняется веками. Нет, вспомнил – меняется: в столовой стеариновые свечи ... заменяли на электрические (https://vk.com/photo1077823_375311727).

31. О мобильности вместо научных школ, и ее последствий для России. Этому вопросу посвящен мой текст «Мобильность или научные школы», http://d-russia.ru/mobilnost-ili-nauchnye-shkoly.html. Приведу фрагмент из него: «У нас в стране был выдающийся математик Людвиг Дмитриевич Фаддеев. У него была знаменитая школа по математической физике, в которой только докторов наук было пятнадцать. Когда «народ поехал», уехали и они все. За ними на три года по гранту уезжал в Германию и сам основатель школы. Грант закончился, и он вернулся на «развалины», потому что ученики уехали не по грантам, а на постоянную работу. Теперь Людвиг Дмитриевич скончался... В общем, получается, как в известной детской загадке: «А» и «Б» сидели на трубе. «А» – упала, «Б» – пропала. Что осталось на трубе?». Ничего не осталось... Вот Вам и «идеи, взгляды, традиции, мнения, нормы», возникающие в наших условиях в результате «мобильности».

Теперь фрагмент на эту же тему из другого моего текста «Лучше бы не помогали» (https://vk.com/@1077823-luchshe-by-ne-pomogali): «Связи с университетом, где был аспирантом, я не теряю – последние четыре года удаленно руководил небольшой группой, с участниками которой мы написали довольно много статей в рамках гранта РФФИ, но сейчас ребята сами уехали работать за границу». Какой-то перпетуум-мобиле получается: один становится здесь ученым и из страны уезжает, потом он помогает нескольким молодым людям стать учеными, и в результате не только сам не возвращается, но и они уезжают...».

Приведу фрагмент на эту же тему из другого моего текста «Лучше бы не помогали» (https://vk.com/@1077823-luchshe-by-ne-pomogali): «Связи с университетом, где был аспирантом, я не теряю – последние четыре года удаленно руководил небольшой группой, с участниками которой мы написали довольно много статей в рамках гранта РФФИ, но сейчас ребята сами уехали работать за границу». Какой-то перпетуум-мобиле получается: один становится здесь ученым и из страны уезжает, потом он помогает нескольким молодым людям стать учеными, и в результате не только сам не возвращается, но и они уезжают...».

А вот, что в свое время на тему научных школ писал академик Никита Николаевич Моисеев: «Вспоминаю послевоенные годы. Страна была разрушена, гола и голодна. Однако через десять лет мы стали второй державой мира в области науки и техники. Как это могло произойти? По одной простой причине – в России, а потом в СССР, были научные школы. Что это такое? Это не просто группы людей, занимающихся одним и тем же делом. Это еще и определенные нравственные узы. Ответственность всех за успех или неудачу каждого. Было у кого принять эстафету нашему поколению. А еще был престиж научной профессии» (https://vk.com/@1077823-kak-eto-bylo-ili-pochemu-ranshe-horosho-uchili-vychislitelno).

Но самое страшное – это разрушение научных школ там, где они есть. Приведу слова члена-корреспондента РАН Виктора Львовича Тальрозе по этому поводу: «Уход ученика от учителя – всегда кровавая драма, а количество пролитой крови зависит от степени интеллигентности и учителя, и ученика».

Кстати, упомянутый выше Сергей Евгеньевич Рукшин, поздравляя меня с днем рождением, написал: «Пока у нас есть люди, понимающие, что у кафедральной системы и научных школ есть преимущество репертуарного театра перед гастрольным чёсом актерской антрепризы - у образования и науки есть надежда!».

32. Указанный «перпетуум-мобиле» работает в основном на бюджетные деньги, так как самые способные люди, отъезд которых крайне нежелателен для страны, получают образование бесплатно. Я уже давно предлагал в стране ввести социально-ориентированное платное образование, когда за него платят не родители, а сами дети (кроме определенных категорий) после окончания обучения и только как часть зарплаты («Так быть не должно», https://d-russia.ru/tak-byt-ne-dolzhno.html). В свое время я даже «заикнулся» об этом А.Р. Белоусову (в то время помощнику Президента РФ), который ответил, что эта схема может быть коррупционной... Я с ним спорить не стал…

33. Однажды я своими ушами слышал, как один из руководителей страны сказал: «Уехал миллион человек – ну, что делать?», потом было интервью с ним, где вместо миллиона уже прозвучало меньшее число уехавших – 550 тысяч (http://government.ru/news/36208/). В 2019 г. он же сказал, что «необходимо делать всё, чтобы специалисты оставались в стране, особенно специалисты, которых мы учим» (https://www.ntv.ru/novosti/2263591/). Видимо, всё уже так и сделано, потому что в 2021 г. ТАСС сообщил, что «в Кремле не считают трагичной ситуацию с оттоком ученых» (https://ria.ru/20210422/uchenye-1729460639.html).

34. Всеобщая цифровизация, которая при относительно небольшом числе классных ИТ-специалистов в стране может выйти боком – как отмечено выше, лучше продукт не иметь, чем иметь плохо работающий («Не числом, а умением», https://vk.com/@1077823-ne-chislom-a-umeniem). «Уже сегодня считается, что доля виртуальной экономики на планете составляет более 80% в виде нематериальных активов. При этом новой эпохе неважно производство, и доля в 20% будет сокращаться с тенденцией цифровизации всего и вся. Это страшно, но факт» (https://quote.rbc.ru/news/article/608013409a7947276a6619f2?utm_source=top&utm_medium=interest&utm_campaign=608013409a7947276a6619f2). И еще. Индия вошла в цифровизацию раньше нас, но оказалось, что сделала это очень неэффективно (https://www.youtube.com/watch?v=nJK47_YNWOY). А если и других это получится так же?

Например, по мнению упомянутого выше И.С. Ашманова «цифровизация образования несет дополнительные риски для школьников. Например, кто-то предлагает выкладывать образовательный контент в TikTok – это же модно. Однако там всякая гадость будет находиться на расстоянии одного клика от выложенного Вами скучного образовательного контента. Сделать контент вирусным – таким, чтобы дети при этом не смотрели своих кумиров, у которых миллионы подписчиков, а смотрели ваш контент скорее всего невозможно». «А еще дети портят себе глаза», – добавил Ашманов.

Он продолжает. «Информатику первую пару лет надо преподавать в школе в основном на бумаге, рассказывая основные понятия, алгоритмы и структуры данных, так как сейчас происходит ее вырождение, когда все начинается с обучению навыкам – набиранию текста в Word, а информатика не про это, а про умение мыслить алгоритмически». Мне уже давно говорил Паша Маврин, о котором говорилось выше, что в его время на уроках информатики учили программировать, а теперь...

Еще от Ашманова. «Был проведен опрос граждан о том, как они относятся к цифровым социальным рейтингам – таким, как проводятся в Китае. Оказалось, что граждане против, и решили этот результат не публиковать, так как он оказался не в тренде!».

35. Огромная любовь к нейронным сетям, которые, бывает, классно работают, и «человек поэтому уже в некоторых областях сдал им свои позиции». Здесь во многом имеет место ситуация, подготовленная отсутствием доказательств в процессе обучения, которая описана выше, так как если нейросети в некоторых областях хорошо работают, то какая разница почему они так работают.

Многие ссылаются на то, что и с человеческим мозгом такая же ситуация. Однако мозг создан не рукотворно, а я не могу себе представить ни одного рукотворно созданного объекта (самолета, корабля, реактора, ракеты и т. д.), при неправильной работе которого нельзя было бы определить причину аварии, которую после этого гарантированно можно было бы устранить... Интересно, устроят ли родственников погибших и/или начальство ответы типа: «Так получилось...» или «Недообучили...».

Мой коллега и по совместительству ... ученик – Георгий Александрович Корнеев – даже в более простых ситуациях говорит: «Очень жаль» или «Не судьба...».

36. «Конкурентноспособность» как забытый термин. Об этом мой текст Много они понимают...», https://d-russia.ru/mnogo-oni-ponimajut.html). Потом, похоже, о ней, все-таки, вспомнили (правда, без использования этого термина) в рамках программы «Приоритет-2030» (https://www.minobrnauki.gov.ru/action/priority2030/).

37. Падение авторитета преподавательской деятельности и научной работы, особенно в вузах. Вот моя статья на эту тему, датированная еще 2005 г. «Как это было, или почему раньше хорошо учили вычислительной технике» (https://www.pcweek.ru/management/article/detail.php?ID=74901) и новая, на этот раз не моя, статья «Как изменилась зарплата профессоров университетов со времен царской России до современной России» (https://dzen.ru/a/X4A_2r1MRkVWF12-).

Ничего хорошего в ИТ-образовании не получится, если педагоги, преподаватели и научные работники будут бедными, а тем более, нищими, часто зарабатывающими значительно меньше студентов.

Еще в 2014 г. на пресс-конференции, посвященной подготовке ИТ-специалистов (http://www.it-weekly.ru/it-news/it/88557.html), я впервые привел слова Достоевского: «Бедность не порок, но нищета – порок-с. В бедности Вы еще можете сохранить свое благородство врожденных чувств, а в нищете же никогда и никто».

Привел я также высказывание Ницше: «Нищих надобно удалять: неприятно давать им и неприятно им не давать», а также слова Роулинг: «Бедность – это унижение, страх, тоска и много других страшных слов. Только дураки романтизируют бедность».

Сейчас многие ИТ-преподаватели (особенно работающие в вузах по совместительству :-)) далеко не нищие, и это уже классно.

Интересно, что в СССР разговор на тему нищенства и бедности у вузовских преподавателей нельзя было даже представить (https://vk.com/@1077823-kak-eto-bylo-ili-pochemu-ranshe-horosho-uchili-vychislitelno).

А сейчас можно услышать и такое: «Пока аспиранты получали стипендию в размере содержания бездомной собаки их нужность объяснять не удавалось» (С. Шноль, https://www.youtube.com/watch?v=28D9GeR09fo). Вам это удивительно или нет?

38. Значение и роль олимпиадников, включая победителей всемирных соревнований школьников, и в особенности, студентов, многие все время стараются принизить, рассказывая про них даже мне, общающемуся с ними практически каждый день уже 23 года, о том, что они такие-сякие. И даже, если это хотя бы частично и так, то надо помнить, что есть и другое мнение, высказанное, например, Григорием Бакуновым из «Яндекса»: «Даже если в начале они плохие инженеры, но классные решатели задач, и это тоже очень важный навык». Отрицательные мнения о подавляющем большинстве классных ребят в основном распространяют люди, у которых нет сложных задач, и последнее они даже не скрывают – им просто не нравится, что очень толковые молодые люди, почему-то :-), не хотят заниматься рутиной... Я, конечно, понимаю, что на работе, работу не выбирают, но это у нас, а, например, в компании Facebook, говорят, что выбирают…

39. При этом мало кто из руководителей понимает, что надо стараться, чтобы на работе талантливые люди, по возможности, занимались, чем они хотят, а не только тем, что им в лучшем случае нравится, так как по словам Пола Грэма (https://ru.wikipedia.org/wiki/Грэм,_Пол) «стоит предпочесть десяток людей, влюбленных в свое дело, десяти тысячам, которым оно просто нравится».

40. На олимпиадах мозг привыкает работать в стрессе. «Я все еще решаю все контесты на большом адреналине» (П. Маврин, чемпион мира 2004 г.). Противники олимпиад могут не беспокоиться – в этом жанре в последнее время находится все меньше и меньше студентов, желающих усиленно тренироваться в течение нескольких лет с непредсказуемым наперед результатом. Куда больше народу нравится участвовать в хакатонах – и конкуренция меньше, а денег и пиццы бывает больше. У школьников дело обстоит иначе – ведь, как отмечено выше, по результатам определенных олимпиад в классные университеты без экзаменов поступить можно...

41. Ненормальная ситуация в ИТ по сравнению с другими отраслями, проявляется, в частности, в нежелании молодежи посвящать свою жизнь науке (позаниматься ей они еще могут, в лучшем случае защитив диссертацию, а сделать её профессией на всю жизнь...). Это во многом связано с невероятным дефицитом ИТ-кадров не только в стране, но и в мире. По словам старшего вице-президента Сбербанка Юлии Чупиной (https://forumspb.com/programme/innovation-space/90087/) у них при 30 тысячах позиций инженеров две тысячи вакансий в месяц, и заполнять их невероятно трудно, так как «сегодня у каждого ИТ-специалиста по два оффера», причем у многих эти офферы не российские...

42. Вопрос об ЕГЭ в школах требует особого обсуждения...

43. Студент Университета ИТМО Павел Шабуров написал статью: «В США слабо преподают IT – поэтому я учусь в России» (https://rb.ru/young/poetomu-ya-uchus-v-rossii/). Папа Павла – Виктор Шабуров – известный IT-предприниматель (https://www.forbes.ru/tehnologii/407377-kak-biznesmen-iz-rossii-pridumal-odno-iz-glavnyh-razvlecheniy-dlya-smartfonov), а он сам с двух лет не жил в России и знает английский язык так, что слушая лекции на русском, переводит в голове и пишет конспекты на английском. И при этом, пока Павел учился в школе, которая находилась в ... Лос-Анджелесе, он ездил на летние компьютерные школы в ... Россию – к «Станкевичу и не только к нему». Потом Павел поступил учиться на факультет «Информационных технологий и программирования» Университета ИТМО... Вроде бы пока все хорошо...

Но Виктор, радуясь первой публикации своего сына, написал: «Заголовок не супер – это в школах в Штатах плохо преподают математику и IT, а в топовых же универах, конечно, же хорошо. Правильный заголовок: «В России тоже круто преподают IT» :-)». Виктор, конечно, не только предприниматель, но и дипломат, так как в России, видимо, учат, все-таки, настолько круто, что при разработке продуктов в его известных во всем мире стартапах, проданных «Яндексу» и Snapchat, он обошелся без американцев из топовых университетов.

Однако, оказалось, что сегодня наши дела не очень радостны даже в топовом школьном IT -образовании. 28 июня завершилась очередная школьная международная олимпиада по информатике (IOI-2021). При этом стало известно об очередном успехе наших школьников: золотые медали получили Егор Лифарь, Михаил Будников и Тимофей Федосеев, а серебряную – Данила Усачев. Руководителем сборной России выступил доцент факультета информационных технологий и программирования Университета ИТМО Андрей Станкевич (https://edu.gov.ru/press/3870/rossiyskie-shkolniki-zavoevali-tri-zolotye-medali-i-odnu-serebryanuyu-na-mezhdunarodnoy-olimpiade-shkolnikov-po-informatike/).

Однако успех на этот раз относительный: лучший из наших золотых медалистов занял 19 место, а в прошлом году было восьмое, а перед этим – второе. Вот так и живем! Лифарь и Будников – разделили 19 место, Федосеев занял 24 место, а Усачев – 50 место.

Всего на этих соревнованиях золотых медалистов – 30, серебряных – 58, а бронзовых – 88 (https://stats.ioinformatics.org/results/2021/preliminary). Первые четыре места (!) у китайцев, причем один из них набрал максимально возможное число баллов – 600, США – 5, 12 и 17 места, Япония – 6 и 28, Южная Корея – 7, Сингапур – 8, 22 и 30, Канада – 9, Гонконг – 10, Словакия – 11, Нидерланды – 13, Хорватия – 14 и 16, Польша – 15, Румыния – 17, Иран – 21, Швейцария – 22, Украина – 25, Греция – 26, Тайвань – 27 и Индонезия – 28. И, все-таки, наши дела на IOI пока лучше, чем в ... футболе». К сожалению, при таких результатах школьников мы можем перестать выигрывать и на студенческих чемпионатах ICPC.

При этом у меня возник странный вопрос: как, хотя бы и отдельные дети из таких стран, как Хорватия, Словакия, Румыния, Греция и Индонезия, смогли опередить хотя бы одного участника нашей сборной, в которой все ребята суперталантливы и трудолюбивы, прошли жесточайший отбор, учатся в прекрасных школах, участвуют в различных сборах, проводимых в разных точках страны, включая и «Сириус».

Ответ может быть простым: указанные дети из указанных стран талантливы на генном уровне, как, например, футболисты сборной Исландии, в которой играют только любители, а они иногда на равных сражаются с командами суперпрофессионалов. Я бы принял этот ответ, если бы четыре указанных выше китайца пропустили между собой хоть одного «генного» таланта из других стран. И не надо мне при этом рассказывать, что китайцев «уйма», так как индусов практически столько же, а их участники на этих соревнованиях заняли 52, 52, 128 и 178 места. Дальше мне начнут пояснять, что Китай не Индия, а я отвечу просто: «Китай – особенный», и хотелось, чтобы и Россия на этих соревнованиях была особенной, как нам пока это удается в соревнованиях ICPC для студентов!

В заключение обсуждения этой темы отмечу, что указанные результаты могут объясняться еще и тем, что олимпиада проходила онлайн, и ее проведение держалось на доверии к местным организаторам. При этом надо учесть, что на школьных олимпиадах эти люди и/или руководители команд заранее получают задачи для ... их перевода с английского языка на родной... А еще, возможно, тем, что в Хорватии, Словакии и Румынии, например, программирование как и нас практически единственный честный социальный лифт в успешную жизнь, а у китайцев – такой же лифт в лучшие университеты Китая и мира...

44. Мне однажды рассказал серебряный призер чемпионата мира по программированию 2016 г. Антон Ковшаров, что до поступления в наш Университет он жил в деревне в 200 километрах (!) от Перми, прослушал в Интернете лекции Станкевича, увлекся программированием, и пошло, поехало... Из сказанного следует, что из глубинки он выбирался на основе информации из Интернета, но в школе у него учителя были, а сейчас же Министр цифрового развития, связи и массовых коммуникаций Максут Шадаев заявляет: «Огромное число сельских школ не обеспечены учителями. Здесь никакие миллиарды не помогут… Таких денег нет, чтобы привезти учителей в сельские школы, дать им жилье, обеспечить полный комплект квалифицированных учителей в сельских школах – таких возможностей нет» (https://vk.com/vliuser?w=wall9635879_4759). В общем, как говорят в TikTok: «И всё, уже всё»!

45. Преграды на пути образования. На эту тему мои тексты «О борьбе с идиотизмом», https://d-russia.ru/o-borbe-s-idiotizmom.html и «Юбилейное», http://d-russia.ru/jubilejnoe.html), а теперь преграды появляются и перед просветительской деятельностью. При этом в проекте постановления Минпросвещения, в частности, говорится, что просветители должны быть старше 18 лет и иметь как минимум двухлетний опыт в образовательной сфере (https://www.rbc.ru/society/26/04/2021/608663ee9a79476ab6d358f1). Это, в частности, закрывает путь в просветительство многим чемпионам мира по программированию.... «Кроме того, предполагается, что просветительская деятельность должна осуществляться на основании договоров об оказании услуг (опять услуги!).

Также совершенно непонятны и ограничения на просветительскую деятельность в организациях образования. Например, если пригласить нобелевского лауреата прочитать лекцию о своих научных достижениях на фестивале науки, то согласно проекту постановления, ему нужно будет предоставлять справку об отсутствии судимости, социально опасных заболеваний и т. д. Если он до этого никогда популяризацией науки не занимался, то не имеет права заниматься ею и дальше» (https://www.rbc.ru/society/25/04/2021/6084a23b9a7947054e307552).

Этот проект, почему-то : -), не понравился ассоциациям ИТ-компаний (https://vc.ru/education/240730-it-kompanii-predlozhili-dorabotat-proekt-o-prosvetitelskoy-deyatelnosti-v-tekushchem-vide-on-uslozhnit-rabotu-s-vuzami), Президиуму РАН, ее Президенту академику Александру Сергееву, некоторым депутатам Государственной Думы и многим другим людям...

Будем надеяться, что «научное сообщество «драматизирует ситуацию», так как по словам главы Минобрнауки Валерия Фалькова препятствовать работе российских ученых с зарубежными никто не намерен (https://www.rbc.ru/society/01/04/2021/6064daab9a79473024ae3f8c).

Мне кажется, что разница между просветительством (https://ru.wikipedia.org/wiki/Просветительство) и просвещением (https://ru.wikipedia.org/wiki/Просвещение) во многом лингвистическая. В указанной борьбе, похоже, забыли, что сказало по этому поводу наше всё, а это всё, кто забыл – Пушкин: «Одно просвещение в состоянии удержать новые безумства, новые общественные бедствия». Кстати, он еще предположил, что дальнейшие успехи России будут связаны с «медленными успехами просвещения». Или, все-таки, Пушкин был неправ, либо он уже не наше всё?

И тут мне подумалось, что раз кто-то так боится просветительства, так может быть это слово, от греха подальше, убрать слово «просвещение» из названия Министерства… Потом я узнал, что у нас не одно наше всё. Бывает, что так называют и «Слово о полку Игореве»...

Интересно, что все это происходит на фоне возрождения общества «Знание» (https://republic.ru/posts/100531), чья деятельность, хочется надеяться, будет направлена и на просветительство, и на просвещение.

На этой оптимистической ноте я заканчиваю этот текст... Тем более, что у меня появилась вера в победителей Всероссийской олимпиады школьников по информатике :-), которые со временем устранят вся «баги» и не только в программах (https://vk.com/@1077823-s-nadezhdoi-na-pobeditelei-vserosa-po-informatike).

03.06.2021. https://d-russia.ru/pochemu-rossijskie-programmisty-vsjo-eshhjo-takie-krutye.html (Сокращенный вариант этого текста).