Семинар по словесности в начальной школе (Екатеринбург, 2017). Часть четвёртая
Дорогие читатели, напоминаем вам, что на нашем youtube-канале вы можете посмотреть обучающий семинар Ирины Анатольевны Горячевой по словесности в начальной школе, который мы выпустили в конце декабря 2018 года.
Для ориентации в тематике и во времени семинара вы можете обратиться к тайм-кодам. Благодаря им проще вникать в столь объёмный материал и периодически возвращаться к нему для уточнения возникших вопросов.
В прошедшем учебном году мы решили периодически напоминать вам о данном семинаре и публиковать тайм-коды с расширенным описанием.
Мы уже выкладывали тайм-коды по темам «Методика обучения письму», «Методика обучения грамоте» и «Методика литературного чтения». Сегодня публикуем заключительную часть тайм-кодов, охватывающих методику русского языка.
***
04:49:36 — Методика русского языка
04:49:54 — Речевые упражнения по «Второй после Азбуки книге для чтения»
Открываем «Вторую после Азбуки книгу для чтения». Это второй класс. Страница 189: речевые упражнения.
Ушинский говорил, что умение высказываться крепнет от упражнений, через наработку навыков. Любая сила крепнет от упражнений. Заголовок «Образцы упражнений» — это не тексты для списывания, а образцы для развития речи, речевые упражнения, которые формируют умение пользоваться словом, выламывать свой язык.
Мыло серо, да моет бело. Использованы краткие прилагательные среднего рода. Идёт работа по аналогии. Каково мыло по цвету? Полный ответ: «Мыло по цвету серо». Вопрос «каково?» дан в краткой форме. Раньше мыло делали из печной золы, оно было похоже на современное хозяйственное мыло. Как моет мыло? Мыло моет бело. Нужно употребить краткие прилагательные при ответе на вопрос: «Что бывает белого цвета?» — «Бумага бывает бела». «Что бывает чёрного цвета?» — «Дым бывает чёрен». Что вы сейчас делали? Вы выламывали свой язык на русский лад. Это замечательные упражнения на развитие владения грамматическими формами.
Восьмое задание – здесь отрабатываются относительные прилагательные, образованные от имён существительных. Какую посуду делают из дерева? Из дерева делают деревянную посуду.
Десятое задание — здесь отрабатываются степени сравнения прилагательных и степени сравнения наречий. Белка хитра, но лисица ещё хитрее. Серебро дорого, но золото ещё дороже.
Одиннадцатое задание — изменение глаголов по временам. Солнце всходит. Становится светло. Птицы просыпаются и поют, летают, ищут корма и вьют гнезда. Что делалось вчера? Солнце всходило. Становилось светлее. Птицы просыпались и пели, летали, искали корм и вили гнёзда.
Восемнадцатое задание — дети отрабатывают спряжение глаголов. Девочка бегает по полю, рвёт цветы, ловит бабочек. Я бегаю по полю, рву цветы и ловлю бабочек. Ты бегаешь по полю, рвёшь цветы и ловишь бабочек. Он бегает по полю, рвёт цветы и ловит бабочек. Мы с братом бегаем по полю, рвём цветы и ловим бабочек. Вы с сестрой бегаете по полю, рвёте цветы и ловите бабочек. Брат и сестра бегают по полю, рвут цветы и ловят бабочек.
Двадцать четвёртое задание — склонение существительных. Я не отдам ни за что свои два глаза. Берегите пуще всего свои два глаза. Мы видим небо и землю своими двумя глазами. Кто же не заботится о своих двух глазах?
Для нас это совершенно непривычно. Когда ребёнок идёт в школу, считается, что он готов ко всему и должен этим владеть. Но почему у нас не ценятся приобретённые знания? Где дети должны приобретать их? Сколько у нас середнячков, которых нужно тянуть, вытягивать, просто вести за руку.
Двадцать шестое задание — распространение предложений. Пахал кто? — Крестьянин. — Пахал что? — Крестьянин пахал поле. — Чем? — Крестьянин пахал поле сохою. — Где? — За нашим садом крестьянин пахал поле сохою. — Когда? — Вчера за нашим садом крестьянин пахал поле сохою. — Как? — Вчера за нашим садом крестьянин пахал поле сохою очень усердно. Это некий образец.
Копал. — Кто? — Дедушка копал. — Что? — Дедушка копал картофель. — Где? — Дедушка копал картофель в поле. — Когда? — Дедушка копал картофель в поле вчера. — Чем? — Дедушка копал картофель в поле вчера лопатой. — Как? — Дедушка копал картофель в поле вчера лопатой быстро.
Чего Ушинский добивается этими упражнениями? Умения пользоваться грамматическими формами. Раз ребёнок умеет пользоваться этим, значит, потом он сумеет это определять. Данные упражнения выполняются в классе устно, а домашнее задание — выполнить письменно. Это арсенал речевых средств, которыми дети должны научиться владеть.
05:05:00 — Списывание и выписывание из «Первой после Азбуки книги для чтения»
Ещё с азбучного периода у нас начинается пропедевтика правописания. Конечно, всё это связано с фонемами, но дети ни сном ни духом ни о каких фонемах не слышат, их не грузят никакой теорией. Вот сколько мы занимались, дети хоть какое-то терминологическое понятие услышали от учителя? Нет, для них объект наблюдения, постижения — язык, живой язык. Вся его логика живая, образная, будь то чтение или русский язык. Сам язык ведёт ребёнка. А как ты к языку повернут, так и язык к тебе поворачивается. Если ты направлен на познание, значит, он тебе откроется.
Задание такое — выписать слова, называющие простые деревья. И дети выписывают: верба, дуб, берёза, ольха, клён, ель.
Верба — пишется, как слышится.
Дуб. Что ребёнок обнаружит? Несовпадение произношения и написания. В школе обычно сразу даётся проверочное слово, и ребёнок не понимает, в чём проблема. Дуб — дубок. Звук — категория фонетическая, объясняется грамматической категорией. Для ребёнка логика неясна, в его голове она где-то интуитивно. Как мы говорим: дубы или дупы? Что мы предлагаем ребёнку в случае такого вопроса? Мы предлагаем этот звук в сильной позиции, ту самую фонему, и в то же время даём рядом бессмыслицу. То есть чтобы написать правильно, ученик должен сопоставить смысл и бессмыслицу, выявить ту самую фонему. Мы хоть слово сказали об этой фонеме? Ни слова. И для ребёнка выбрать смысл не представляет никаких сложностей. Какая буква имеет смысл? Буква «Б». Дальше дети переписывают слово и сличают с книгой. Весь этот алгоритм у нас прописан.
Ольха. Доказать букву «О» мы никак не можем, значит, остаётся только запомнить. Как это сделать? Шишечки ольхи круглые, как буква «О». Помидор тоже круглый. Пальто — в виде буквы «А». То есть это некие ассоциации. Со стороны они выглядят несколько бредово, но это работает.
Сосна. Как мы это докажем? Сосны или сасны. От ребёнка не требуется проверить, он этого ещё не умеет. Но роль звука в безударной слабой позиции и объяснение её сильной позиции мы детям предложили. Они уже сами интуитивно этим пользуются и выбирают — смысл или бессмыслица.
05:12:28 — Редактирование текста
Даётся произведение, в котором отсутствуют знаки препинания, заглавные буквы, есть пропуски в словах. Что нужно делать? Восстановить недостающие знаки препинания и буквы и затем переписать текст. Дети даже делают рукописные книги и оформляют их.
Списывание и выписывание идут у нас с середины первого класса и до конца начальной школы.
05:13:52 — Письменные работы
Дальше — письменные работы, диктанты, но не карательные, не контрольные. Это диктанты, которые учат детей писать со слуха, и диктанты объяснительные. Контрольные диктанты — раз в четверть, как и положено.
05:14:29 — Наблюдение над текстом
Два часа в неделю — наблюдение над текстом. Мы не расстаёмся с «Лисой Патрикеевной», берём этот же текст. Прочитанный и осознанный на уроке чтения, он анализируется у нас и на уроке русского языка. Лису мы с вами изучили вдоль и поперёк, во всех ракурсах. Здесь цель одна — развить способность логически мыслить и верно выражаться, чтобы воспроизводились эти слова, тонкие грани отношения к природе, описания мира, чтобы чувствовались и слово, и мир, чтобы было единство, тот самый синкретизм.
Анализ идёт по уровням: смысловому, синтаксическому, морфологическому, словообразовательному и фонетическому, то есть это серьёзный лингвистический анализ текста.
05:16:04 — 1. Лексика
Лиса. Дикое, четвероногое, хищное животное. Это элементарное определение. Царство — животные, подтип — позвоночные, класс — млекопитающие, отряд — собачьи, вид — лиса. Это будет по-научному. Но мы не будем здесь использовать «хордовые» — пусть ланцетник подождёт, когда придёт время серьёзного изучения биологии.
Зубы лисы — часть пасти; зубы человека — часть рта. Рыльце — часть головы животного. Лиса-кума — прозвище; кума Федосья — свояченица. Шерсть лисы — волосяной покров. Норы — жилища животных.
Мы с вами говорим на одном языке, и дети должны вас слышать, поэтому вам нужно быть внимательными ко всем этим граням. Главное, что это интересно, это превращается не в какую-то забаву, а в интеллектуальную игру.
Вход в нору — отверстие. Женщина-постница — женщина, которая не ест животной пищи; лиса-постница — насмешливое прозвище. Макушка — часть головы. Галстучек лисы — рисунок на шее; галстук мужской — предмет одежды. Кладовая — часть жилища.
Возможно ли, если ты работаешь не от текста, понять, о чём речь? Нет. Контекстуальное определение понятий даёт только текст. Это и есть живость мысли. В противном случае получается замаринованный словарь, который дети должны читать и что-то из него запоминать. Наблюдение как таковое отсутствует в наших программах. А мы всё время наблюдаем, наблюдаем и радуемся, и время ещё остаётся на уроке на домашние задания, потому что едины плотность урока, ритм, интерес.
В пятом классе вы выйдете на словарь Ожегова. Как дети работают со словарём? Один ребёнок прочитал, повторил, и следом кто-то должен воспроизвести это понятие и тоже повторить. Когда дети проговаривают — это признак того, что они поняли. И мы сами видим, идёт у них механическое, автоматическое повторение или же действительно осознанное (чего мы и добиваемся).
Задание — замените слова близкими по значению. Рыльце — мордочка, ножи остры — заточены, зубы остры — нет синонима. Дети к этому готовы, и нужно постоянно готовить их к этому. Принаряжена — приодета. Золотистая — рыжеватая, блестящая. Бережно — аккуратно. Свернёт шею гусю — скрутит. Лиса улыбается — скалится, щерится. Человек улыбается — радуется, приветствует. Это были синонимы контекстуальные, которые не всегда возможны, но так перед детьми раскрывается полнота бытия, живой язык, живая картина.
Задание — замените слова словами с противоположным значением. Остры — тупы, острая — холодная, пушиста — облезла (не облезлая, соблюдение грамматической формы!). Вы видели, что краткие прилагательные работают у детей уже со второго класса, они у них в активе. Это свойство русского языка, и оно придаёт речи некое благородство. В XIX веке в арсенале образованного человека обязательно были краткие прилагательные.
Задание на прямое и переносное значение. Галстучек лисы, мужской галстук. В переносном значении — галстучек лисы. Больше ничего объяснять не нужно, не нужно ничего проговаривать.
05:27:19 — 2. Синтаксис
1) Что такое предложение? Законченная мысль. Предложение бывает из одного слова? Бывает.
2) Я буду давать предложения, а вы должны будете найти в них главные слова. В первом классе дети ещё не знают члены предложения. Говорим: предмет речи и сказанное о предмете речи, обойдёмся без терминов. Для Ушинского не было проблемы идти поперёк научного знания, если это помогает детям.
Хорошо наша кума принаряжена. — Кума принаряжена. Такие предложения не разрешено давать детям в начальной школе, потому что сказуемое выражено кратким причастием, оно составное именное с опущенным глаголом-связкой, это недопустимо. А что недопустимо-то? Ребёнок совершенно спокойно воспринимает слово принаряжена и совершенно не задумывается, что это за форма, что за категория. Нужно классифицировать это? Нет. Нужно только услышать. Это язык в полноте.
Шубка у неё тёпленькая, пушистый хвост на отлёте. — Шубка тёпленькая; хвост на отлёте. Это тоже совершенно недопустимо в типовых сборниках упражнений. Сколько мыслей в этом предложении? Две. Значит, это предложение сложное. Потихонечку выходим на термины «простое» или «сложное». Потом уже навесим ярлычок «простое — сложное», он сам запросится, дети его узна́ют.
Смотрит она очень ласково, улыбается. — Она смотрит, улыбается. Какую конструкцию осваивают дети здесь? Однородные сказуемые. Работает детская терминология — перечисление. Перечислено что? Действия. Про однородные члены будем говорить позже, в четвёртом классе. Три года мы копим этот опыт и потихонечку, по возможности даём термины, но они — это не мёртвые формулировки, за ними постоянно что-то кроется.
У кумушки лисы зубки остры. — Зубки остры. Какой здесь нюанс, на что ребёнок может сбиться? На лису. Как возразить, если ребёнок скажет: кумушки остры? Надо вернуть ребёнка к предложению. О чём идёт речь? Разве о кумушке? Услышать предмет речи и сказанное о нём — это элементарно для ребёнка. Нельзя оскоплять язык и давать его в обглоданном виде. Так ребёнок ничего не чувствует, у него атрофируется чутьё, степень восприятия. В возрасте начальной школы высока степень обучаемости. Её надо использовать во благо.
Показывает свои зубушки. — Показывает. Если ребёнок скажет: зубушки показывает, как возразить? Зубушки сами себя показывают? Здесь нет подлежащего она или лиса. Это постепенный выход в двусоставные неполные предложения. Почему здесь не употреблены слова она и лиса? Потому что в предыдущем контексте есть лиса, и так понятно, что речь идёт о лисе. Неполные предложения совершенно характерны для нашей речи. Почему у нас они никогда не предлагаются детям?
Лиса роет удобные уютные норы. — Лиса роет.
Курочки, уточки — верная добыча лисы. — Курочки, уточки — добыча.
Не лови жирных гусей. — Не лови. А кто не лови? Ты. Никто не сказал лиса. Это выход в односоставные определённо-личные предложения. Когда в девятом классе это начинают требовать в ОГЭ, дети уже не видят этого, не воспринимают, потому что привыкли питаться силосом, мякиной, когда у них только «кто?» и «что делает?», и наблюдение над языком скомкано, сжато.
3) Объедините простые предложения в одно простое.
Зайчик является на её столе. Мышка является на её столе. Курочка является на её столе. — Зайчик, мышка, курочка являются на её столе. Что перечисляется? Предметы.
4) Объедините простые предложения в сложное.
Возле своего жилья лиса ведёт себя скромно. Где-нибудь подальше, на сторонке лиса занимается разбойничьим промыслом. — Возле своего жилья лиса ведёт себя скромно, но где-нибудь подальше, на сторонке она занимается разбойничьим промыслом. Если дети повторили лиса и в первой части, и во второй, что нужно сказать? Что нужно сделать, чтобы не повторяться?
5) Разделите сложные предложения на простые.
И по зубам и по когтям лиса принадлежит одному семейству с собакой, хотя вся её фигура обличает в ней умение притворяться. — И по зубам, и по когтям лиса принадлежит одному семейству с собакой. Вся её фигура обличает в ней умение притворяться. Что мы удалили? Хотя. Когда ребёнок оперирует всем этим, для него это потом не пустой звук и не пустые четыре буквы, а союз, это «узел», который он отстриг, и получилось две «верёвочки», два отдельных предложения. И всё это происходит устно. Дети не устают, потому что такая работа требует большой концентрации внимания. Их энергия направлена именно на это движение, на удержание предложений.
6) Задание, которое совершенно отсутствует в наших школьных программах и не даёт детям научиться мыслить перспективно.
Вот такое предложение: Роет она себе глубокую нору. Если мы станем разбирать его, то будем задавать вопрос от главного к зависимому. Но большая трудность — научиться мыслить в обратном направлении. Слово нору. От какого слова мы зададим вопрос? Роет (что?) нору. Для чего это нужно? При пунктуационном оформлении причастных оборотов что мы всё время ищем? Думаем, выделить или не выделить, ищем главные слова, чтобы понять, обособить или не обособить. Бывает также дистантное расположение прилагательных по отношению к существительным, и непонятно, какое окончание написать. А это необходимо для того, чтобы мы могли согласовывать грамматические формы внутри предложения. Пожалуйста, разберитесь, в чём суть этого задания. Это не значит, что мы по-другому даём словосочетания. Мы ищем главные слова для зависимых. Это умение мыслить в прямом и обратном порядке.
7) Работа с предложением.
Ходит она тихонько, к земле мягкой пригинается и свой хвост носит бережно. Прочитайте это предложение с другим порядком слов: Тихонько она ходит, пригинается к земле и бережно носит свой хвост. Она тихонько ходит, пригинается к мягкой земле и бережно свой хвост носит.
На прошлом семинаре мы работали с бумажной ленточкой. Следующий этап — это уже работа без всяких ленточек, всё связывается в голове. Для чего мы делали перестановку слов, о чём это свидетельствует? Каким свойством обладает предложение в русском языке? У него нет чёткой последовательности, порядка слов по сравнению, например, с английским языком. Ушинский говорил, что русский синтаксис — это сложный синтаксис, потому что он прихотливый и расстановка слов достаточно свободная. А пословицы он вообще назвал насмешкой над русской грамматикой.
Изображаем деревья, но уже ничего не клеим. Дети уже знают термины: подлежащее — предмет речи, сказуемое — сказанное о предмете речи.
Ходит она тихонько, к земле мягкой пригинается и свой хвост носит бережно. Предмет речи — она. Изобразим подлежащее одной чертой. Что сказано о ней? Ходит, пригинается, носит. Изображаем три сказуемых вертикально двумя чертами. Это одна мысль, предложение простое. Заключаем его в ствол. Ищем зависимые слова. От подлежащего их нет. От первого сказуемого — Ходит (как?) тихонько. Пригинается (к чему?) к земле. К земле (какой?) мягкой. Носит (что?) хвост. Хвост (чей?) свой. Носит (как?) бережно. Между пригинается и носит на стволе вставляем и.
Работа с деревом, синтаксический анализ потом сокращается и ведётся параллельно с морфологическим анализом.
Слова сочленены, значит, они являются членами предложения. Эта картина откладывается в долговременной памяти, и члены предложения потом уже не путаются с частями речи.
05:53:17 — 3. Морфология
У вас изображён маленький шкаф. Сколько в нём ящиков? Семь.
Ходит она тихонько, к земле мягкой пригинается и свой хвост носит бережно. Теперь мы будем раскладывать слова из этого предложения по ящичкам.
В первом ящичке располагаются слова, называющие предметы: земле, хвост. Определение Ушинского: это сущее. А раз сущее, значит, это имена существительные.
— Определите род имён существительных, подставив местоимения. Она — женский род, он — мужской род, оно — средний род. Постепенно подстановка местоимений уйдёт, дети будут делать это автоматически. Но на первых шагах нужно учить не формально выдёргивать эти слова, а обязательно контролировать.
— Определите склонение существительных, которые мы нашли. Земле. Какие операции должны пройти в сознании ребёнка? Надо поставить слово в начальную форму. Земля — она — женский род — окончание -я, значит, первое склонение.
— Определите падеж слов. Поиск главных слов к зависимым — это и есть путь к определению грамматической формы падежа. Пригинается (к кому? к чему?) к земле — дательный падеж. Носит (кого? что?) хвост — винительный падеж.
Во втором ящичке у нас располагаются слова, называющие признаки предметов: мягкой. Признаки предметов приложены к предметам и поэтому их назвали именами прилагательными. Это опять Ушинский. Как определяется падеж прилагательного? По падежу имени существительного.
В третьем ящичке у нас лежат слова, называющие числа. Следовательно, это имена числительные. Таких слов нет, значит, этот ящичек остаётся пустым.
В четвёртом ящичке располагаются слова, указывающие на предметы: она вместо имени существительного лиса, свой вместо прилагательного лисий. Если они употребляются вместо имён, то это местоимения. Ящичек разделён на три части.
В пятом ящичке находятся слова, называющие действия: ходит, пригинается, носит. Эти слова ассоциативно связаны со звуком колокола и получили название глагол.
В шестом ящичке располагаются слова, называющие признаки действий: тихонько, бережно. И эти слова — признаки действия — нарекли наречиями.
В седьмом ящичке лежат служебные слова. Ящичек разделён на три части. Слово к стояло впереди слова земле, значит, это предлог. В первом ящичке и — служебное слово, которое соединяло, связывало. Это союз, «узел». Союз и оказывается во втором ящичке.
Точечки, которыми мы обозначаем слова в ящичках, для детей не пустой звук. Эти схемы таят смыслы.
06:14:12 — 4. Словообразование
1) Дети плохо воспринимают изменение смысла и формы однокоренных слов. Выйти из положения можно за счёт воображения. Измените смысл слова нора — норка, норища. Измените форму слова нора — норы. Измените смысл слова нора — норная, норка, норушка.
2) Рыло — рыльце. Что изменилось, смысл или форма? Смысл, потому что вообразили грубое рыло и улыбающуюся мордочку лисы.
3) Разбор слова умница по составу. Измените форму слова умница: умница — умницы. Показатель формы слова — окончание. Нашли основу слова — без окончания. Анализ мы проводим не путём сличения однокоренных слов, выдёргивания корня, а путём некоего раздевания, расшелушивания слова. Закрываем и, ц, а — получается умн. Вышли к суффиксу. Ушинский использует термин «прибавка». До тех пор, пока не ввели термины «приставка» и «суффикс», используем слова «прибавка» перед корнем и «прибавка» после корня. Остаётся умн. Н — это вторая прибавка. Кто такой умный? Это тот, у кого есть ум — вот он, корень.
06:20:38 — 5. Фонетика
Последняя форма работы на уроке — звуковой разбор. Устно поделите слова на звуки. Ребёнок наблюдает за собственной речью и контролирует себя при письме.
06:21:29 — Штудия
Сборники упражнений у нас есть. Если сравнить их с теми, которые предлагаются в школе, они кажутся тщедушными. Но их задача — подытожить изученное ранее. Изучение заключается в овладении словом, в постижении, в выведении закономерностей. Это есть полноценное познание языка. А учебники — это уже итог, когда мы на понятия, освоенные детьми, навешиваем ярлычки-термины. Если школьный учебник упражнениями начинается, то здесь упражнениями заканчивается. Так навык закрепляется окончательно. Этими сборниками мы закрываем темы.
Конечно, правописание — это некий фетиш, но нужно выстроить правильные пути. Мы с вами, начиная от методики обучения грамоте, вели этот вектор прямо, никуда не отклоняясь, к грамотному письму. У нас путь долгий, многотрудный, но интересный и, главное, посильный. Всё это даёт прочные знания и откладывается в долговременной памяти, а не лежит как в сундуке у скряги, где одно знание не знает о существовании другого.
06:23:30 — Заключение
Напоследок зачитаем цитату Ушинского: «Душа человека узнаёт сама себя только в собственной своей деятельности, и познания души о самой себе так же, как и познания её о явлениях внешней природы, слагаются из наблюдений. Чем более будет этих наблюдений души над собственною своею деятельностью, тем будут они настойчивее и точнее, тем больший и лучший психологический такт разовьётся в человеке, тем этот такт будет полнее, вернее, стройнее».
Под психологическим тактом вообще можно понимать восприятие не только слова, не только грамматики. Даже грамматика у нас — это не предел мечтаний. Для нас цель — это человек, цельный ребёнок во всей полноте, и чтобы знание помогло ему состояться как личности.