Семинар по словесности в начальной школе (Екатеринбург, 2017). Часть первая
Дорогие читатели, напоминаем, что на нашем youtube-канале вы можете посмотреть второй обучающий семинар Ирины Анатольевны Горячевой по словесности в начальной школе, который мы выпустили в конце декабря 2018 года (первый был выпущен в 2017 году).
Для ориентации в его тематике и во времени вы можете обратиться к тайм-кодам. Благодаря им проще вникать в столь объёмный материал и периодически возвращаться к нему для уточнения возникших вопросов.
В прошедшем учебном году мы решили периодически напоминать вам о данном семинаре и публиковать тайм-коды с расширенным описанием. Сегодня мы повторно размещаем тайм-коды по теме «Методика обучения письму».
***
00:00:00 — Вступление
00:01:38 — О конфликте между понятийно-логическим и образно-чувственным способами подачи знаний ребёнку; об агрессивном наступлении на сознание детей; о засилье рационально-рассудочных подходов в преподавании; о необходимости возвращения к природосообразности обучения детей.
00:03:32 — Методика обучения письму
00:03:42 — Чистописание как основная программа РКШ; каллиграфическая составляющая письма, нацеленная на развитие эстетического вкуса
В программе РКШ мы осваиваем не каллиграфию, а чистописание, но с элементами каллиграфии, потому что просто выводить крючки — это тоже нудно. Мы вносим элементы каллиграфии для «радости очей», для развития эстетического вкуса, для того, чтобы дать некую ретроспективу: показать, что чистописание было построено на художественных основах.
00:04:32 — Этапы обучения чистописанию
00:05:00 — Рисование по клеткам
Откройте Азбуку К. Д. Ушинского на странице 5–9. Какова суть заданий? Повторить рисунок в прописях, в тетради для рисования по клеткам к Азбуке Ушинского. Работаем тонким автоматическим карандашом с очень ломким грифелем 0,5 мм. Это хорошо, что грифель ломается, — то, что ребёнок написал шариковой ручкой, можно увидеть отпечатанным на скатерти, поскольку старание, которое он вкладывает в письмо, механически переутруждает руку, а ломкий карандаш позволяет руке не напрягаться лишний раз. В тетрадях в клетку ребёнок учится ориентироваться в пространстве, правильно держать карандаш, видеть границы, анализировать. Также клетки дают нам выход к графической сетке.
К. Д. Ушинский постоянно держал в центре внимания ребёнка и выстраивал всю картину мира вокруг него. Как развивается детская картина мира в этих элементарных упражнениях — рисовании по клеткам? Окошко, домик, заборчик, улей, письменный стол — это предметный мир, который окружает ребёнка. Бабочки, сачок, рыбка — живой мир. Дальше идут домовые животные. В центре внимания оказывается человек. Далее — почему мальчик с палкой? Это защитник. Почему рядом с мальчиком изображён орёл, а не мышка, лягушка, собачка? Орёл — это символ духовной высоты.
Чем К. Д. Ушинский отличается от всех педагогов, которые были до него и после него? Он поэт в педагогике. Вы практически нигде не найдёте такого иррационального видения мира. В современной педагогике стоит проблема нестыковки логического и эмоционально-образного начала. У К. Д. Ушинского это уживается вместе, причём там, где невозможно объяснить явление рационально, сразу работает образность.
В уроках № 18 и 19 есть рисунки молотка и рубанка. Нам нужно изобразить молоток. С чего начать? Правильно — принести молоток. Когда в классе появляется этот предмет, урок воспринимается живее и дети не сидят как истуканы. Что делать, если учитель принёс молоток? Конечно, потрогать, постучать им.
Дальше надо нарисовать его. Какие главные части у молотка? Рукоятка. Как называется другая его часть? Не пимпочка, не кувылдочка и не штуковина. Чтобы облегчить вам подобную задачу, во втором разделе методички расписаны названия всех этих деталей. Одна часть слесарного (не столярного!) молотка называется рукоятка, а другая — головка. Тупая часть головки — боёк, острая — носок, верхняя — всад. Когда мы изображаем простой молоток, то это выход к сочинениям — описаниям простых, элементарных вещей. Попробуйте описать шариковую ручку — вы будете очень долго искать названия деталей. Чтобы нарисовать с детьми обычный молоток, вы должны владеть слогом и именовать все составные части.
Учителю нужно параллельно выполнять рисунок на доске, вместе с детьми, постоянно руководить и поддерживать детей. У ребёнка должен быть образец, и чем меньше будет слов и чем больше образа, тем легче для него. Мы всегда проводим линию сверху вниз, слева направо. Это навык. Если ребёнок запутался, помогите ему исправить. Он же молоток рисует, такой нужный в хозяйстве, ему должно быть радостно! У ребёнка есть глазомер, а мы не доверяем детской интуиции и детским чувствам, пытаемся протащить всё через его мозги, насилуем детскую память и детское сознание. Должно быть как можно меньше регламентации.
Нас иногда спрашивают: а не застревают ли ваши дети в такой старине? Но какая старина — это элементарные вещи! Мужчине стыдно не знать, что такое рубанок. У детей ретроспективный взгляд. Они понимают, что в автомобиле семьдесят лошадиных сил. Когда ребёнок видит табун лошадей и машину, для него это самый настоящий парадокс, и такое представление запечатлевается в его мозгу и уходит в долговременную память. Это работает не так, когда мы пытаемся навязать детям кучу знаний и не открываем их сущность. Нужно открывать суть, начиная с элементарного.
Что касается рубанка, то он состоит из колодки, подошвы, рукоятки и ножа, резака или лезвия. Молоток и рубанок — это простые рисунки, потом будут сложные, вроде орла. Но пусть ребёнок нарисует хоть голову орла — это уже хорошо. Здесь задача — сделать шажок. Мы говорим, что наши методики обладают терапевтическим эффектом, потому что они естественны и дают каждому ребёнку проявиться — сделать какие-то посильные шажки, подвижки. Такие шажки — это на самом деле подвиг для детей, и они получают радостную мотивацию к дальнейшему развитию. Каждый ребёночек у нас всё равно растёт по мере своих возможностей.
00:31:37 — Издержки современных методик обучения безотрывному письму
Письмо — это теперь довольно нелюбимый предмет у детей. Из него изгнали эстетические начала. А какое сегодня постоянное требование? Ребёнок должен писать быстро, а быстро пишет взрослый, значит, писать нужно так, как взрослый, — безотрывно, с выполнением траекторий, которые загружают голову обременительным анализом. В конце первого класса после отрывного письма дети на автомате переходят к безотрывному письму. Здесь встаёт другая проблема — нужно возвращать их к отрывному письму, чтобы буквы были ровные, эстетичные, соразмерные.
Безотрывное письмо — это необоснованное насилие над детской личностью, потому что все эти навыки формируются естественно. И, конечно, это разрушение культуры письма.
00:34:17 — Классическая методика обучения связному курсивному письму
Что мы предлагаем детям? Сначала они пишут карандашом, самым ломким. Потом — ручкой-макалкой, чтобы сбрасывать напряжение. Во время письма пером-макалкой рука отдыхает за счёт того, что внутри него нет конвертора, который постоянно подаёт чернила, и необходимо постоянно макать перо в чернильницу. Если неправильно наклонишь такую ручку, она не будет писать, потому что работает только в одном положении. Всё это волей-неволей дисциплинирует руку. Дальше дети переходят к автоматическим перьевым ручкам.
00:35:34 — Работа на меловой доске с графической сеткой
Прежде чем перейти к графическим сеткам в тетради, мы работаем на дощечках. Они уже полюбились детям. Дощечки вносят в урок не игровой, а какой-то занимательный, «вкусный» элемент. Ребята любят выйти на переменке к доске, почертить мелком. Мел — это тот инструмент, которым детям хочется работать. Многие мамочки спрашивали у нас: «А обязательно ли детям писать на дощечках?» Но когда они приобретали их и пробовали в работе, то говорили: «У нас отпали все вопросы».
Что дают дощечки? Удовольствие. Возможность написать букву крупно и увидеть все её детали. Возможность взять тряпочку и стереть, ведь написанное пером не вырубишь топором, и для детей это самый настоящий стресс.
Приступая к работе на дощечках, пусть ребёнок проведёт пальчиком по её вспомогательным, основным линиям — рабочей строке. Активизируйте детское восприятие. Как говорил Ушинский: почему паук хорошо бегает? потому что у него много коготков — один сорвётся, другой зацепится. Так же и детское восприятие — нужно обязательно цеплять его за всё, что можно пощупать.
Беспредметность, которая есть в нынешнем преподавании, формирует только терминологическую шелуху. Эта шелуха улетучивается из сознания, и поэтому наши дети вырастают с комплексами, и умные ребята говорят про себя: «Я глупый, бестолковый». Это унижение ребёнка как личности. Чтобы не было так, давайте ему всё щупать и пробовать «на зубок»!
Насчёт алгоритма письма.
Пишем короткие палочки на счёт «раз и два». Ритм работы — пять палочек. Если ребёнок делает больше или меньше, нужно учить его слушать счёт. Длинные палочки пишем на «раз и два».
Следующий элемент — крючок, он изображается так: прямая линия, срезали маленький уголок, снова прямая линия. Нужно не допускать гамакообразных крючков. Пишем их на счёт «раз и, два и». Кстати, слова не всегда получается писать на счёт, да это и не нужно.
Другой элемент — овал. Мы изображаем его, срезая все уголки в ячейке, справа налево, против часовой стрелки, чтобы у нас не было того самого безотрывного письма, которое будет путать детей. Пишем овал на счёт «раз и, два и».
Не должно быть никакого жёсткого регламента, как формируются соединения букв. У кого круглый почерк, у тех все соединения идут снизу, а у кого более вытянутый, острый — сверху. Снимайте все эти «указивки», которые ничем не обоснованы. Всё индивидуально, давайте ребёнку находить оптимальные движения для его собственной руки.
Следующий элемент — петелька. Длинная палочка, срезаем уголки, прямая линия. Счёт при письме петелек — «раз и, два и, раз и два». Дети только и делают, что проводят палочки и срезают углы — это всё, чем им надо овладеть. Это настолько мило для них! И представьте себе систему безотрывного письма, когда ребёнок не видит буквы и он должен думать только над тем, куда ему повести руку.
Стиль «англез», который пришёл к нам из Англии, курсивное письмо, конторская скоропись предполагали острообразное изображение элементов. Школа военных писарей учила писать документы так, чтобы не возникало двоякое толкование букв, и это была высочайшая школа. Если у нас две линеечки, то там — шесть. У нас всё это в упрощённом виде, но зато требует большей сосредоточенности.
В каллиграфии несколько иные принципы письма. Там графическая сетка — это только направляющие, а для нас графическая сетка — это «дом» для буквы.
Все эти алгоритмы прописаны в первой части методического пособия «К. Д. Ушинский — "Родное слово"», там даны все общие комментарии.
Следующая серия тайм-кодов — по теме «Методика обучения грамоте».