Р. Пацлаф — Застывший взгляд. Часть 10

Прочитать прошлые части вы можете по следующим ссылкам (в скобках указаны подзаголовки внутри статей для ориентирования в темах):

1. Вступление. Глава первая — «Зрение и телевидение» (Активная работа глаза. Человеческое «я» управляет зрением).
2. Глава первая — «Зрение и телевидение» (Телеизображения — не обычные изображения. Принудительный обстрел сетчатки. Застывший взгляд. Альфа-состояние. Расход энергии меньше, чем при безделье).
3. Глава первая — «Зрение и телевидение» (Взгляд-марионетка. Иллюзия собственной активности. Дефицит в полсекунды. Телеэкран как источник наркотика).
4. Глава первая — «Зрение и телевидение» (Камера незаметно управляет мыслями. Телевидение — отлитый инструмент политического манипулирования. Эмоции, записанные на жёстком диске).
5. Глава вторая — «Телекультура — миф и реальность» (Домашний электронный алтарь. В тумане иллюзий. Одиночество растёт. Ловушка: стресс вместо свободного времени. Нереальность и страх. Культура чтения деградирует. Чем больше телевидения, тем меньше знания. Социальные дистанции растут. Большинство не знает азов массмедиа. Заядлые телезрители всё хуже успевают в школе. Не политическая зрелость, а растущая подверженность манипуляциям).
6. Глава вторая — «Телекультура — миф и реальность» (Телемания. Интерактивное телевидение — спасительный выход? Упражнения в потреблении в детской комнате. Эпидемия ожирения. Когда дети становятся убийцами).
7. Глава третья — «Как относиться к телевидению по-взрослому?» (Полный отказ? Вбить колья в болото пассивности! Внимание, а не полусон. Создать противовес).
8. Глава четвёртая — «Дети и телевидение» (Дети — не взрослые в миниатюре. «Окна» в развитии ребёнка. Детское переживание мира и телевидение. Развитие мозга до десятилетнего возраста. Телевизор — аппарат для выключения детей?).
9. Глава четвёртая — «Дети и телевидение» (Дети смотрят совсем иначе. Не оставляйте детей один на один с телевизором).

Глава 4. Дети и телевидение

Оценка приоритетов

Давать ли детям смотреть телевизор — дело свободного выбора и ответственности родителей. Нижеследующее адресовано прежде всего родителям или воспитателям, которые решили давать ребёнку смотреть телевизор.

Они берут на себя большую ответственность. Ведь телевизор, как показано в предыдущих главах, — аппарат небезобидный: он способен глубоко повлиять на развитие ребёнка, а при бесконтрольном пользовании — принести ему большой вред. Самая серьёзная опасность заключается в том, что в своих решениях взрослый всегда обращает внимание лишь на содержание программ, а не на много более важные подпороговые воздействия, начинающиеся, как только взгляд ребёнка падает на телеэкран. Поэтому целесообразно ещё раз назвать здесь факторы, действующие при телепросмотре:

1) содержание и жанр передачи (скажем, информационная программа, художественный фильм, мультфильм и так далее);

2) зависимость от камеры зрительского взгляда, воспринимающего все спецэффекты (наплыв, монтаж, смена кадра, смена перспективы и так далее);

3) различные физиологические воздействия экрана, независимые от особенностей программы и связанные с физической неподвижностью зрителя.

Фактор 1 осознаётся всеми телезрителями и, как правило, привлекает их внимание, а часто кажется даже единственным определяющим фактором («обсуждение программ»).

Фактор 2, как правило, ускользает от сознательного восприятия или, во всяком случае, ощущается очень смутно, если, к примеру, сцены сменяются слишком часто или внезапно. Зритель вообще не замечает глубокого воздействия этих средств на свою эмоциональную сферу, свои симпатии и антипатии, настроения и оценки.

Наиболее глубоким воздействием обладает фактор 3 — он сказывается на обмене веществ и нервных процессах человеческого организма, протекающих ниже порога осознаваемости, то есть на бессознательном уровне. Здесь закладывается то, что проявляется много позже, когда физиологические воздействия уже приводят к устойчивым изменениям.

Этот третий фактор, до сих пор меньше всего беспокоивший взрослых, для ребёнка имеет решающее значение. Ведь «окна» его телесно-физиологического развития распахнуты ещё так широко, что телеэкран воздействует на него до самых глубин и это воздействие оказывается необратимым. Стало быть, решая вопрос, что можно позволить смотреть ребёнку в конкретном случае, этому фактору следует уделять особое внимание.

Иными словами, даже если по какому-то каналу идут исключительно безобидные детские передачи, свободные от насилия и рекламы, это ещё далеко не оправдывает разрешения смотреть телевизор сколько угодно. Ведь чем больше время просмотра, тем сильнее воздействие второго и третьего факторов, столь негативное, что допускать его нельзя ни в коем случае.

Ограничивать время просмотра, побуждать ребёнка к активности!

Поэтому не меньшую важность, чем выбор программ, имеет для взрослого сознательное ограничение времени просмотра, соотнесённое с конкретной стадией развития ребёнка. Можно с уверенностью утверждать, что обычное нынче для шести-восьмилетних детей просмотровое время, составляющее двадцать-тридцать часов в неделю, а то и больше, слишком велико.

В остальном воспитатель должен стараться предоставлять ребёнку как можно больше места и времени для творческих игр, для получения живого чувственного опыта и энергичной активности. И раз при нынешних условиях сами дети часто не знают, как проявить себя на этом поприще, взрослым надо поднапрячься и тут, чтобы дать им подходящие импульсы. Окупится любое, даже самое малое усилие в этой области — можно даже сказать, не будет большего вложения в последующую жизнь ребёнка, чем ежедневное чтение ему вслух или собственные рассказы, заменяющие информацию массмедиа; хорошо попеть вместе с ним, вовлечь его в ежедневную домашнюю работу, поиграть с ним в подвижные игры или приохотить к различным поделкам, чтобы спустя какое-то время он мог продолжать самостоятельно.

Правда, взрослый должен правильно понимать свою задачу — не стоит в избытке рвения незаметно брать на себя роль «массовика», развлекателя, пытающегося веселить ребёнка беспрерывными затеями. Такая суета была бы попросту «телетеатром одного актёра» и отнюдь не поощряла бы в ребёнке активности. Ведь главное — разбудить в нём естественную тягу к деятельности и направить её в разумное русло. Это требует от взрослого не столько большого расхода времени, сколько воображения и способности сопереживать. И если ребёнок пойдёт таким путём, он и сам отлично сумеет себя занять.

Поощрять творчество образов!

Невозможно переоценить, насколько велика ответственность взрослых за строгое ограничение просмотрового времени. Ещё один довод в пользу этого предоставляют результаты новейших исследований, проведённых американскими специалистами в области физиологии головного мозга: измеряя активность мозга у tv-kids, они констатировали, что чрезмерное потребление телевидения ведёт к опустошительным для мозга последствиям: «У детей, проводящих перед телевизором ежедневно по десять-пятнадцать часов, кора головного мозга подобна пустыне», — резюмирует в сообщении для прессы специалист по физиологии органов чувств Хорст Прен и продолжает: «Они страдают полной потерей способности воображения». Некоторые дети даже не в состоянии нарисовать по памяти бытовые предметы, скажем чашку.

Этот разительный пример показывает, что поставлено на карту: способность творить образы — сознательно порождаемые или свободные образы фантазии — подавляется тем сильнее, чем больше ребёнок смотрит телевизор, и со временем утрата этой способности становится необратимой. Телевизионные образы откровенно обстреливают извне способность фантазии и творческого воображения (это связано с описанным выше оцепенением взгляда), растущих изнутри и пробуждаемых лишь собственной активностью.

Способность творческого порождения образов во многом поддерживается свободной игрой. Поэтому неудивительно, что, завершая длинную серию исследований игры и фантазии у трёх-четырёхлетних детей, Дороти Сингер приходит к выводу: «Сравнивая данные по игровому поведению и потреблению телевидения, мы констатировали, что фантазия лучше развита у тех, кто меньше смотрит телевизор».

Важно, однако, понимать, что, читая детям вслух или рассказывая, взрослые опять-таки постоянно побуждают ребёнка самостоятельно творить образы, не имеющие себе равных по глубине и силе чувства. Здесь закладываются основы не только для умения читать, но и для всех форм мышления и представления, которые должны быть усвоены ребёнком в школе. А, как нам уже известно, заядлые телезрители среди детей успевают в школе гораздо хуже, чем неактивные.