Технология продуктивного чтения
Технология продуктивного чтения провоцирует исследовательскую деятельность у детей. С её помощью ребёнок сам добывает знания, а учитель лишь направляет его на этом пути.
Технология может применяться на уроках любого цикла и любой ступени обучения, что делает её универсальным инструментом для педагога.
Технология включает три основных этапа с говорящими названиями:
1) предтекстовая деятельность;
2) текстовая деятельность;
3) послетекстовая деятельность.
На этапе предтекстовой деятельности важно помочь ребёнку найти мотивацию к чтению, подготовить его к восприятию информации. Для этого можно предложить ученикам предположить, о чем пойдёт речь в произведении, исходя из заголовка, или, по-прежнему опираясь на заголовок, составить вопросы, на которые они хотели бы найти ответы в тексте. Другим вариантом может быть изучение глоссария с ключевыми понятиями, использующимися в тексте. Глядя на них, школьник может предположить, с какой информацией он столкнётся при чтении, поймёт, на какие моменты следует обратить особое внимание.
Интересным способом предтекстовой работы может стать приём «Верю — не верю», когда ученику предлагается набор утверждений, которые он должен будет подтвердить либо опровергнуть в процессе знакомства с текстом.
Таким образом, непосредственному чтению материала в этой технологии обязательно предшествует подготовительная работа, которая помогает настроить ребёнка на нужный лад, даёт ему некоторую базу для дальнейшей деятельности.
На этапе текстовой деятельности основной задачей становится полноценное восприятие текста. Часто (хотя и не всегда) для этого уместно разбивать текст на фрагменты, например абзацы, и работать отдельно с каждым: выделять главную мысль, ключевые слова, задавать вопросы, отмечать то, что ученик уже знал, и то, с чем знакомится впервые (приём «инсёрт»). Вопросы к тексту могут быть направлены как на проверку понимания прочитанного, так и на прогнозирование содержания следующего фрагмента. Ещё один вариант работы с вопросами — составление для текста вопросного плана, когда ребята ищут вопросы, на которые отвечает каждый фрагмент текста, и формируют из них своеобразный конспект. Его, кстати, будет удобно использовать при повторении материала, ведь каждый будет наглядно видеть, что он понял хорошо, а что надо изучить внимательнее.
Очень полезным с практической точки зрения оказывается приём поиска проблем и их решений на основании текста. Причём его содержание может быть самым разнообразным: мы можем рассматривать проблемы, с которыми сталкиваются герои литературных произведений, или проблемы современной экологии, или проблемы расчёта значений тригонометрических функций, или этические проблемы медицины. Разумеется, не для всех проблем возможно найти решение в рамках школьного курса, однако даже попытки сделать это приведут к гораздо более глубокому пониманию текста.
И если на втором этапе мы говорили о делении текста на части, его анализе, то на третьем, послетекстовом этапе важно обратить внимание на целостность текста, синтезировать обратно все его фрагменты, чтобы определить главную мысль. Здесь на помощь педагогу и ученикам опять приходят вопросы. В качестве одного из приёмов их использования можно предложить «Кубик Блума», на гранях которого расположены шесть типов вопросов: «почему?», «объясни», «назови», «предложи», «придумай», «поделись». Ученик бросает кубик, придумывает вопрос, который начинается с выпавшего слова, и может ответить на него сам либо предложить это сделать остальным. Важно, что большая часть этих вопросов направлена не на простое воспроизведение текста, а на его осмысление, установление причинно-следственных связей, творческий и научный поиск.
Таким образом, технология продуктивного чтения позволяет найти в большом объёме информации наиболее необходимую и полезную, соотнести прочитанное с реальной жизнью, встроить новые знания в систему уже имеющихся у читателя и определить направления для дальнейшего познания.