Как говорить с подростками о спектакле «Принц в корзине»

Поход в театр – отличный повод для разговора с ребенком. Что он узнал, были ли моменты, которые оказались ему непонятны, что запомнилось ему сильнее всего и, конечно, с какими мыслями и чувствами он покидал театр?

«Принц в корзине» –почти автобиографический спектакль об отце, желающим видеть сына другим, о сыне, который другим стать не может и не должен и о матери, пытающейся стать соединительным звеном между ними.

Отец – бывший король баскетбола. Он пишет мемуары – мучительно, высушивая одну банку пива за другой. «Бей, кидай, пихай, думай и беги», – повторяет он, пока его сын, совсем как Гамлет, сочиняет спектакль-мышеловку. Только вместо разоблачения убийства сын пытается понятным и близким ему способом докричаться до отца. Он не хочет быть королем, он занимается театром и получается у него здорово. Это – его. А условное «быть королем» – совсем нет.

В самые темные, страшные моменты сын начинает говорить стихами. Отец побил маму, течет яркая бутафорская кровь по игровому черно-белому гриму, а сын озвучивает в микрофон происходящее слогом Шекспира.

Спектакль существует в трех измерениях: трон отца с баскетбольным кольцом, крохотные копии героев в кукольной сцене-коробке и экран с архивными видео, на которых сын фиксирует процесс создания спектакля. И все эти три мира сын соединяет в один – показывает метафоричный спектакль, где родители узнают себя. Миры оказываются несовместимы и разрушаются вместе и разом. Хэппи-энда нет, или есть единственный возможный в заданных условиях лучший вариант для каждого из героев. Но что если эта история могла бы измениться? Как бы вы сами ее изменили? И если изменили, то будучи на чьей позиции: отца, матери или сына?

Вопросы сразу после спектакля

• Опишите спектакль тремя прилагательными (цвет, звук, чувство);
• Опишите спектакль одним глаголом (что он сделал с вами как со зрителем);
• Придумайте метафору к спектаклю (например, этот спектакль как тлеющий уголек в костре и т.д.);
• Попробуйте вспомнить, в какой момент вам стало страшно, захотелось отвернуться, или вы разозлились?
• Было ли в спектакле нечто, дающее чувство надежды и света?
• Как меняется свет, музыка и речь персонажей во время спектакля? Как вы думаете, почему?
• Что для вас бы изменилось, если бы весь спектакль персонажи были одеты в обычную одежду и существовали в реализме?
• С кем вы бы сходили на этот спектакль повторно? Почему выбор пал именно на этого человека?

Темы, которые задает спектакль «Принц в корзине»

Ожидания

«У одного внуки с разрядами, а мой гуся в «Каштанке» играет», – ожидания отца от сына не оправдались, так же, как и ожидания сына от отца. А что было бы, если бы каждый из них принял друг друга и не создавал искусственный надстройки, которым невозможно следовать?

• За каким героем вы наблюдали больше всего? Что бы вы ему сказали?
• Как вам кажется, что могли бы сделать герои, чтобы у них получилось по-настоящему услышать друг друга? Должен ли был каждый из героев сделать такой шаг?
• Случалось ли вам возложить ожидания на человека? Или чувствовать, что от вас ожидают чего-то, на что вы не хотите идти? Что вы при этом чувствуете?

Выбор пути, самоидентификация

«Я – не ты, у меня свой путь», – говорит сын деспотичному отцу, а тот отвечает: «Мой путь был великим, что же плохого в таком пути?»

• Часто ли вы задумываетесь над выбором своего пути? Выглядит ли он для вас как некая дорога, или это, скорее, хаотичные тропинки?
• Видите ли вы проявление любви в этом спектакле? В чем для вас здесь это выражено?
• Если закрыть глаза и представить спектакль цветными пятнами – какие это цвета? Если пути героев – линии, какой цвет и характер у каждой из них? Прерываются ли они? Перекрещиваются или идут параллельно? Какой они толщины?

Отцы и дети

«Тип конфликта – межличностный, поколенческий», – проговаривает сын, сочиняя свой кукольный спектакль-мышеловку. Этот конфликт решен во многом через гиперболизированную театрализацию. Мы словно смотрим на кукольный спектакль, показанный сыном, где куклы – его родители. Здесь же текстовые отсылки к Шекспиру, стилизованные под викторианскую эпоху костюмы и грим-маска у родителей.

• Как вы считаете, всегда ли ребенок – отражение своих родителей?
• Какое чувство вы испытывали перед отцом в начале спектакля? Поменялось ли ваше отношение в конце?
• случаются ли у вас ситуации непонимания с родителями? Как вы решаете их? Было ли в спектакле что-то созвучное с вашей жизнью?

В спектакле сквозной линией идет тема угнетения, где агрессор как будто бы непобедим: он старше, больше, он «король». Свидетель – мать, которая терпит побои и унижение со стороны мужа, пытается быть буфером между ним и сыном, но не принимает никаких решений. А угнетаемый – сын-подросток.

Почему именно такое распределение ролей? Подростки – непредставленная группа в социуме, в том числе поэтому работа «Театрального проекта 27» так важна. Дети социально опекаемы и защищены, взрослые могут сами постоять за себя и знают свои права, а подросток где-то посередине. Права ему еще не предоставили, а защиту общества сняли: он ведь «сложный», он «уже вырос», он «с характером».

Это не значит, что отец исключительно «плохой», а сын «хороший». Каждого из героев можно понять и встать на их место. Если вспомнить «Форум театр» (или театр угнетенных) Аугусто Боаля и театрализованные попытки решить проблемы угнетения, можно представить каждого персонажа как набор мотиваций и решений/действий. Следуя этой методике, предлагаем провести ряд упражнений на основе спектакля, чтобы глубинно отрефлексировать событие, почувствовать себя на месте героев и разобрать с помощью группы собственную проблему.

Объедините участников в пары. Предложите каждому по очереди в парах ответить на вопрос: «К кому из персонажей спектакля «Принц в корзине» вы больше подключались эмпатически и кого хотели бы поддержать? Как? Почему именно этот персонаж, а не другой?

Объедините каждые две пары в четверки и попросите поделиться ответами на предыдущий вопрос. Сходятся ли они? После на доске зафиксируйте персонажа, к которому проявляют сочувствие большинство участников. Поразмышляйте вместе со всей группой, почему именно этот персонаж собрал больше голосов и как ему можно помочь.

Далее предложите двум желающим встать и взяться за руки (в позе делового рукопожатия друг напротив друга). Спросите остальных участников: «В равной ли позиции находятся выступающие, что сделать, чтобы один стал сильнее?»
Пусть один из пары поменяет позу, чтобы стать «угнетателем». А его партнер изменит свое положение относительного первого, чтобы исправить ситуацию. Это можно проделать несколько раз и предложить всем остальным участникам сделать тоже самое.

После попросите каждую пару обсудить друг с другом, случались ли с ними ситуации, когда либо они были «над» кем-то, либо кто-то стоял «над» ними самими. Что это были за ситуации? Как они с ними справлялись или справляются? Кто в этих ситуациях задействован помимо угнетателя и угнетенного?

До того, как все поделятся своими историями в общем поле, проведите аналогию со спектаклем, где агрессор – отец, а свидетель – мама.

Далее пусть каждая пара выберет одну историю и объединится в четверки. Задача внутри четверки – из двух получившихся историй выбрать одну на четверых. Когда все справятся с этой задачей, каждая из мини-групп должна показать эту историю в трех застывших фигурах. Первая картина – что было «до» конфликта; вторая – сам конфликт; третья – последствия.

Пусть каждая группа назовет свою историю, и, когда будет демонстрировать остальным, не рассказывает ее суть, а озвучивает только название. Остальные участники стараются по сценам догадаться, в чем суть истории. Они могут касаться героев сцены, и тогда герой должен сказать одну фразу или слово, характерное для его персонажа.

Далее тот, кто хочет предложить решение конфликта, может встроиться в любую выбранную им сцену и застыть вместе с героями. Все остальные размышляют: решает ли его позиция представленную ситуацию. Если нет – пробует кто-то другой.

В случае, если время на подобное занятие сильно ограниченно, сразу после упражнения с рукопожатием и разбором персонажей спектакля по ролям, объедините всех по тройкам и попросите создать три сцены, иллюстрирующие конфликт в спектакле. И таким же способом участники пробуют решить острую ситуацию, но только не из своей жизни, а из спектакля.

В конце отрефлексируйте случившееся:

• Озвучьте одно слово, которое возникает у вас после этого занятия;
• Какое из упражнений вызвало у вас сложные, неприятные чувства?
• В какой момент вы почувствовали особое увлечение?
• Изменилось ли для вас восприятие конфликтных ситуаций? Хочется ли применить что-то из занятия в обычной жизни? Как именно?

Проект создан при поддержке Президентского фонда культурных инициатив

Автор текста: Анастасия Бабаева