Л. М. Шварц — Психологический анализ некоторых приёмов обучения чтению
Сознание и навык
При обучении чтению очень важно добиться того, чтобы учащиеся понимали, как именно проходит то или иное действие. Так, например, складывание слов из разрезной азбуки принесёт действительную пользу лишь тогда, когда учащиеся поймут все основные моменты этого процесса: анализ слов на слоги, слогов — на звуки, обозначение этих звуков определёнными буквами.
Между тем слабые учащиеся, для которых как раз эти занятия наиболее необходимы, часто «списывают» у более сильных товарищей. При этом подражают они настолько механически, что иной раз ставят буквы в том же положении и в том же порядке, какой они видят у сидящих рядом. Так, из слова «дом» у них получается «мод». Ясно, что такая работа не может принести никакой пользы. Она, скорее, приносит вред. Даже в том случае, когда слабый «списывает» у сидящего рядом и «списывает» правильно, польза ничтожна: учащийся избегает самого ценного момента — звукового анализа слов.
Более того, как мы увидим ниже, многие методы обучения чтению вообще не дают ребёнку возможности осознать, каким образом он научается читать. Сюда относятся, например, методы буквослагательный, слоговой и метод целых слов. При этих подходах учащийся не может понять, почему он читает данное слово так, а не иначе.
Неудивительно, что эти методы не дают желательных результатов. Рациональные методы обучения наоборот опираются на осознание ребёнком звуковой основы нашего письма и, следовательно, на осознание соотношения звука и буквы, письма и чтения.
Сознательное усвоение, идущее по существу от знания к навыку, не только более продуктивно, но протекает быстрее и легче. Оно отличается также и тем, что уже развитой навык, усвоенный на основе сознания, более гибок, легче применим в изменяющихся условиях и более стоек. Поэтому при обучении чтению дети, усвоившие правильный приём начального чтения на нескольких буквах (например, о, а, у, и, н, м, ш, л, р), уже несравненно легче овладевают чтением в пределах всего алфавита.
Это — одна из причин, говорящих о том, что ни в коем случае нельзя торопиться с прохождением алфавита.
Звуковой анализ речи и его роль в обучении грамоте*
*Некоторые устаревшие понятия из области фонетики опущены.
Что же необходимо для того, чтобы у учащихся могли развиться правильные навыки чтения? Совершенно ясно, что если они в начале своего пути при чтении опираются на отдельные буквы, то они прежде всего должны знать звуковой состав речи. <…>
Грамотному человеку кажется очень лёгким и простым определить, например, что в слове «дом» — три звука, для неграмотного же это — весьма сложная задача. Она требует много сил и времени. Однако без этого умения нельзя научиться читать. Человек, который не может разложить слово на звуки, никогда не будет по-настоящему уметь читать.
Научиться различать звуки можно, если прислушиваться к ним при протяжном произнесении слов. Помочь в этой работе может также наблюдение за артикуляцией, потому что уклад органов речи при произнесении ряда звуков в некоторой своей части доступен для наблюдения.
Следует иметь в виду, что учащиеся должны делать это вполне сознательно и активно. Нередко в массовых школах можно наблюдать, что дети говорят слова чуть ли не нараспев. Не улавливая сути и значения работы, они бессмысленно тянут слова хором за преподавателем. Только вполне понимая цель этого приёма и направляя всё своё внимание на анализ слова, начинающие действительно научатся улавливать в слове все звуки, входящие в его состав.
Добиться серьёзного отношения к звуковому анализу тем более важно, что самостоятельный звуковой анализ преследует ещё одну существенную цель. Дело в том, что так называемые взрывные согласные звуки ([п], [б] и так далее) с большим трудом поддаются выделению по слуху. В слоге «па» звук [п] нельзя «тянуть», а потому начинающие далеко не всегда могут его расслышать. Вот в этих случаях особенно важен не только слуховой, но и речедвигательный анализ.
Непривычно напряжённое состояние речедвигательного аппарата (губ, языка, гортани) в момент произнесения согласных позволяет легко абстрагировать (выделять) особые речедвигательные установки, соответствующие этим согласным. Тем самым, естественно, облегчается их выделение и слухом. И, наоборот, слуховое восприятие облегчает речедвигательный анализ.
Кроме того, активный речедвигательный анализ способствует усвоению одного из важнейших приёмов чтения у начинающих: слогового чтения при побуквенном восприятии. В самом деле, ведь при чтении начинающие узнают буквы далеко не с той быстротой, с какой они воспринимаются хорошим чтецом. Поэтому начинающему приходится затягивать прочтение первой буквы слога, чтобы успеть узнать вторую ([мма] — «ма»). Совершенно ясно, что произнесение, акцентирующее отдельные звуки слова ([мма] — «ма»), имеет, в сущности, много общего с таким чтением. И там, и здесь мы имеем одинаковую двигательную часть процесса. Слуховой и речедвигательный анализы не только способствуют различению отдельных звуков в речи и выделению речедвигательных представлений, но и подготовляют почву для развития одного из правильных приёмов чтения начинающих.
Наконец, не следует упускать из виду ещё одной важной стороны вопроса. Как мы знаем, речевые слуховые представления теснейшим образом связаны с мускульными ощущениями, возникающими при движении органов речи, и с представлениями этих движений. Поэтому выделение речедвигательных представлений может быть облегчено слуховым анализом речи.
Особенно облегчается выделение соответствующих речедвигательных представлений тогда, когда этот анализ производится активно, когда учащийся, акцентируя отдельные звуки слова, вызывает тем самым у себя интенсивные мускульные ощущения. Выделение же речедвигательных представлений звуков — так, как они даны в живой речи, — играет существенную роль в процессе обучения чтению. <…>
Умение слышать звуки речи и выделять их речедвигательные соответствия не исчерпывают всех навыков, необходимых для начального чтения. Эти звуки должны быть увязаны с соответствующими буквами, без чего, разумеется, навык чтения не может развиваться.
Задача слухового анализа и увязки звуковых значений букв с их оптической формой легче и продуктивнее всего происходит при письме. Поэтому нам необходимо остановиться хотя бы бегло на анализе навыка письма у начинающих.
Навыки, необходимые для письма
Чтобы записать речь, нужно уметь разбивать её на слова. Это ясно, так как записанная слитно речь становится непонятной (например, онакупиласебехлеба). Нужно затем и умение разбивать слова на слоги: записывать (как и читать) целыми словами начинающие ещё не в состоянии.
Самое же главное, что необходимо при записи речи, — это навык слышать (различать) все звуки, входящие в состав слов. В самом деле, ведь, как мы уже знаем, основа нашего способа письма — фонетическая. Это значит, что мы при письме обозначаем звуки слов знаками — буквами. Такой порядок записи особенно отчётливо виден у начинающих. При записи слова начинающий произносит его и внимательно к нему прислушивается. Таким путём он определяет входящие в состав слова звуки и уже затем обозначает их письменно буквами.
Кроме перечисленных навыков, необходимо ещё знать алфавит, служащий для обозначения звуков языка. Знание алфавита предполагает в свою очередь два навыка: первый — умение различать буквы зрительно, по их виду, и второй — знание названий этих букв: эм, эн, м, н и прочих. Что здесь два навыка, а не один, видно из следующего: очень часто неграмотные смотрят, например, на и, а называют его ны, а глядя на н, называют его и. Это показывает, что названия букв неграмотный усвоил, а различает буквы ещё плохо, путает сходные.
Наконец, самое важное — необходимо твёрдо знать, какой звук какой буквой обозначается. Если начинающий должен написать какое-либо слово, например «шуба», причём он уже умеет различать все входящие в состав слова звуки и знает алфавит, то для записи слова ему надо точно знать, какой именно буквой обозначить звук [ш], какой — [у] и так далее. Часто бывает так: учащийся слышит, что второй звук в слове «шуба» — [у], но не знает, какую букву следует поставить, чтобы обозначить этот звук, и ставит наобум любую известную ему букву.
Из всего сказанного ранее ясно, что письмо (и складывание из разрезной азбуки) — это, по существу, работа аналитическая, протекающая при помощи анализа речи до звука. Синтетическая видимость письма обманчива: присоединение к написанным (или положенным) буквам ещё одной (рам + а = рама) ещё не есть звуковой синтез. Прежде чем приложить одну букву к другим, учащийся должен проанализировать по слуху слово. Поэтому момент анализа обязателен. Но учащийся может присоединять одну букву за другой, не прочитывая складываемого слова, и тогда момент звукового синтеза будет вовсе отсутствовать.
Перечисленных знаний и навыков достаточно для того, чтобы учащийся мог изображать простые слова при помощи разрезной азбуки. Для письма же, каким обычно пользуются в жизни, необходим ещё один навык — умение изображать буквы, вернее, слова при помощи карандаша или пера (письмо слов несколько отличается от письма отдельных букв). Кроме того, для грамотного, удобочитаемого письма необходимо ещё соблюдение ряда правил, знание орфографии (правописания).
Таким образом, для настоящего письма необходимы следующие основные знания и навыки (не считая, конечно, главного — умения выразить в нужных словах свою мысль):
1) Умение разложить речь на слова.
2) Умение разделить слова на слоги.
3) Умение слышать и различать звуки, входящие в состав слов (слогов).
4) Знание того, какой звук какой именно буквой обозначается.
5) Умение записывать слова.
6) Знание орфографии.
Так обстоит дело с навыками письма у начинающих. У хорошо грамотных в этом навыке происходят существенные изменения. Как хороший чтец не анализирует напечатанного слова, а воспринимает его целостный образ, так и человек с хорошими навыками письма не должен анализировать речь, чтобы отмечать каждую букву соответствующим ей знаком. Слово пишется уже как целое. Иногда легче правильно написать слово, трудное по своей орфографии, чем сказать, как его следует писать. В таких случаях недостаток знания компенсируется хорошо развитым навыком: человек уже пишет автоматизированно, без предварительного анализа. Но такое письмо всегда результат длительной практики, и начинающие придут к нему очень нескоро, начав свой путь с анализа.