Почему у детей появляются речевые нарушения и что с этим делать?
Родитель, говори правильно
«По сравнению с тем, что было 15 лет назад, сейчас проблема речевых нарушений стоит более остро, — говорит Елена Макарцева. — И зачастую причина кроется в несформированности моторных зон речи, то есть это неврология. С каждым годом количество логопедических групп увеличивается».
Как поясняет специалист, от позиции родителей зависит динамика развития речи ребёнка. Они могут организовать правильное общение со своим малышом, изменить что-то в условиях воспитания, стимулировать инициативность детских высказываний, мотивировать общение и в случае необходимости сотрудничать со специалистами (логопедом, психологом, неврологом).
Многих родителей беспокоит, что их ребёнок мало говорит или не говорит вообще. Но, как поясняет логопед, немало детей, у которых слова «складываются» в пассивный словарь. Дома их понимают без слов, поэтому речевая практика им особо не требуется. А приходя в детский сад, они начинают разговаривать: им надо, чтобы их понимали.
«После шести лет речевые патологии закрепляются, — говорит Елена Викторовна, — и это влечёт за собой проблемы чтения, письма, когда нужно усваивать правила орфографии, а ребёнок ещё не усвоил последовательность звуков в слове. Кроме того, звуки нужно ещё и в буквы перевести. И исправлять речевые нарушения в школе становится очень и очень сложно. Как минимум, ребёнку не хватает времени — перед ним стоят другие задачи, и работа над речью становится дополнительным заданием».
Виды нарушений речи
Логопед пояснила, что нарушения речи встречаются у детей разного возраста и проявляются по-разному. Это могут быть трудности произношения отдельных звуков в связной речи, отсутствие фразовой речи как таковой, наличие единичных лепетных слов и звукоподражаний («ав», «ням» и так далее). Если неблагополучие в речевом развитии ребёнка выявлено в дошкольном возрасте, скорректировать его будет легче.
Какие нарушения речи у дошкольников возникают чаще всего?
- Нарушение звукопроизношения: неправильное произношение одного звука в пределах какой-то данной группы, например звуков [р] — [р'] или шипящих звуков.
- Фонетико-фонематические нарушения: ребёнок не только произносит звук с дефектом, но и не улавливает артикуляционной и акустической разницы, например, по звонкости-глухости или твёрдости-мягкости. И уже в школе возникают трудности с обозначением твёрдого или мягкого звука.
- Общее недоразвитие речи, у которого есть три уровня.
- Активный словарь практически не сформирован и состоит из звукокомплексов и подражаний (собака — «гав», кушать — «ням»). Присутствует многозначность употребляемых слов: ребёнок одним словом называет несколько предметов, действий. Например, «туй» — стул, сидеть; «пать» — кровать, спать. При этом малыш хорошо понимает обращённую к нему речь. «В три года ещё рано бить тревогу, а если это сохраняется после четырёх лет, то стоит обратиться к специалисту», — отмечает Елена Макарцева.
- Появляются простые предложения. Ребёнок строит короткие фразы, но слоговая структура нарушена. Он пропускает слоги или произносит только один слог, как правило, ударный: «пика» — пирамидка, «ба» — собака. Или могут быть грамматические ошибки в согласовании прилагательных с существительными, пропуск предлогов, ошибочное употребление падежных форм. Например, «касный асина» — красная машина.
- Появляются распространённые предложения, но присутствуют элементы грамматических нарушений. Ребёнок с трудом образовывает прилагательные от существительных: «сок из яблок» — «яблочный». Неправильно употребляет окончания и согласование слов. Нарушен звуковой анализ и синтез — малыш не может выделить первые и последние звуки в слове, с трудом подбирает картинки на заданный звук.
К школе готов
Один из показателей готовности ребёнка к обучению в школе — это речевая готовность. О ней говорит:
- сформированность звукопроизношения, когда присутствуют все группы звуков, при этом нет ни замен, ни искажения речи.
- сформированность фонематических процессов: ребёнок владеет навыками звукового анализа, то есть может назвать первый/последний звуки, перечислить их по порядку.
В качестве тренировки можно поиграть в игру «Найди звук». По заданию взрослого ребёнок называет звуки в слове, например, второй звук в слове «книга». Какой звук стоит перед ним? После него?
«Важно произносить мягкие звуки мягкими, твёрдые — твёрдыми. В случае с книгой второй звук — [н']. Многие взрослые называют не звук, а букву — "н", тем самым путая ребёнка», — говорит специалист.
- достаточный словарный запас: ребёнок должен подбирать родственные слова, антонимы, синонимы.
Тут полезно поиграть в игру «Подбери слово». Взрослый просит ребёнка подобрать подходящее слово к заданному. Пример диалога:
— Сегодня идёт снег. Значит, день сегодня какой?
— Снежный.
— Что можно слепить из снега?
— Снеговика.
— Как зовут внучку Дедушки Мороза?
— Снегурочка.
Таким образом, ребёнок составляет цепочку родственных слов: снег — снежный — снеговик — Снегурочка.
«Не нужно говорить ребёнку понятие "родственное слово", то есть не предлагайте ему: "Сейчас мы будем подбирать родственные слова". Просто ведите беседу, задавайте вопросы. В дальнейшем умение подбирать родственные слова пригодится ему при определении проверочных орфограмм», — советует Елена Викторовна.
Для тренировки в подборе антонимов пригодится игра «Наоборот». Взрослый называет слово и спрашивает, как будет наоборот. Например, «большой» — «маленький», «сладкий — соленый» и так далее.
То же и с тренировкой в подборе синонимов. Вариант задания: «Под большим деревом собрались звери. Слово "большое" потерялось. Вставь вместо него похожее слово (например, "огромное", "гигантское" и так далее)».