Образование в «4К»
История вопроса
В пятидесятых годах прошлого века специалисты в области развития персонала и корпоративного управления начали искать ключевые компетенции, определяющие успешность в той или иной деятельности. Одними из наиболее известных стали так называемые Давосские компетенции, или компетенции-2020, которые были провозглашены в 2016 году на Всемирном экономическом форуме в Давосе как десять качеств и навыков, которые стоит развивать, чтобы быть востребованным в 2020 году.
Со временем 10 навыков трансформировались в более краткие концепты и появилась модель «4К» — четыре характеристики, начинающиеся на букву «К»:
• критическое мышление;
• креативность;
• коммуникативные навыки;
• командность (кооперация).
Все перечисленные компетенции — это ресурсы, помогающие справляться с вызовами и задачами, которые предстоит решать подрастающим детям. Если присмотреться к ним внимательнее, станет очевидно, что это так называемые soft skills — гибкие непредметные навыки, которые становятся важнее, чем hard skills — профессиональные предметные навыки.
Подробнее о каждом «К»
1.Критическое мышление. Сейчас всё более необходимо умение ориентироваться в потоках информации, чтобы не потонуть в них, сохранить ясность ума, способность анализировать, делать выводы и принимать рациональные решения.
В качестве основных элементов критического мышления можно выделить несколько основных умений:
· анализ: умение находить связи между утверждениями, вопросами, аргументами;
· оценка: умение оценить надёжность утверждений, убедительность доводов;
· аргументация: умение объяснить ход своих мыслей / метод защитить свои выводы;
· выведение гипотез: умение формировать гипотезы и самим делать выводы, обнаруживать нехватку информации;
· контроль: рефлексия, самопроверка и коррекция.
2. Креативность. Креативный человек способен находить нестандартные решения, видеть ситуацию с различных сторон, выходить за рамки привычного и не следовать за стереотипами. Набор «креативных» компетенций обеспечивает способность не пасовать перед изменчивостью и динамичностью окружающей действительности.
К основным элементам креативности можно отнести:
· любознательность: интерес к окружающему миру и желание узнать о нём больше, самостоятельный поиск ответов на вопросы, активный поиск новой информации (в том числе в неожиданных источниках);
· воображение: продуцирование собственных идей, в которых важны два аспекта: их оригинальность и количество;
· развитие предложенных идей: их оценка с разных позиций и поиск их сильных и слабых сторон, умение быстро перестраивать свою деятельность в изменившихся условиях и с появлением новой информации.
3. Коммуникативность. Современность стирает границы между странами и отраслями и требует от нас всех готовности к общению с самыми разными людьми. Умение договориться, аргументированно отстоять свою точку зрения, установить контакт для продолжения дружбы или сотрудничества — минимальный набор коммуникативных компетенций. А если мы говорим об управленческой или лидерской успешности, то всё перечисленное выше приобретает особое значение.
4. Командность (кооперация). Большинство задач современного рынка таковы, что решать их в одиночку практически невозможно, слишком много информации, слишком быстро надо находить решения. Но умение быть командным игроком, работать на общий результат, понимать свою роль и личный вклад в общее дело помогает отвечать любым вызовам.
Что на практике
Развитию всех перечисленных компетенций в России сейчас уделяется большое внимание на всех уровнях: начиная от отдельных педагогов и школ и заканчивая государственными программами. Проект с официальным названием «4К современного мира. Формирование компетенций XXI века и оценка индивидуального прогресса в их развитии» стартовал в июле 2016 года. Сейчас идёт третий этап реализации проекта, который по планам должен продлиться до середины 2020 года. В рамках этого этапа будут разработаны дополнительные задания на измерение всех ключевых навыков, первая апробация которых прошла в Москве в 2018 году.
Узнать о проекте подробнее можно по ссылке: https://ioe.hse.ru/monitoring/4k
Для успешного развития 4К-компетенций в рамках школьного обучения необходимо выстроить определённые учебные ситуации, отвечающие следующим требованиям:
• учебная задача предполагает несколько решений;
• обучающиеся находят их с помощью нестандартных средств;
• сюжет решаемой проблемы развивается в рамках конкретного предметного содержания и обогащает предметные умения детей;
• предполагается работа в группе;
• требуется поиск и применение информации;
• реализуется идея использования знаний из разных разделов курса, учебных предметов;
• учитываются возможности детей с разным уровнем подготовки.
При решении заданий предлагается создавать группы из учеников, работающих в свободном общении друг с другом без непосредственного руководства учителя. В ходе своей деятельности ребята доносят друг до друга возникающие идеи, обмениваются мнениями, вырабатывают план совместных действий. Педагог становится консультантом для самостоятельно работающих команд и поддерживает их.
Ученики принимают участие в оценке как результатов урока, так и процесса работы, используя инструменты самооценивания. Учитель при этом оценивает предметные результаты и проводит мониторинг формирования и развития 4К-компетенций учеников как на уровне класса, так и на индивидуальном уровне.
Возможные трудности и варианты их решения
Конечно, при такой организации работы педагог может столкнуться с некоторыми трудностями.
Например, вклад учеников внутри группы может оказаться неравномерным. И вместо организации именно командной работы, когда задачи распределяются между всеми участниками группы, может возникнуть ситуация, в которой более сильный ученик взвалит на себя весь проект.
Другая проблема связана с тем, что все участники группы работают индивидуально. Это может показаться неочевидным, но суть групповой работы состоит не только в разделении задач, но и в совместном поиске их решения и разнообразном взаимодействии учеников. Если для написания доклада по истории они разделили интересующий их период на более мелкие промежутки времени, каждый написал заметку о своём, а потом школьники просто механически соединили их в один текст — такую работу нельзя считать групповой.
Для решения этих проблем педагог должен сформировать у ребят навыки совместной работы. На первых порах ученикам потребуется помощь в распределении ролей и контроль за их исполнением. Педагог может, например, выделить в изучаемой теме несколько аспектов и поручить каждому участнику группы разобраться в одном из них, а затем объяснить его остальным. Если вернуться к примеру доклада по истории, то после того как все подготовят свои фрагменты, группа должна их изучить, найти причинно-следственные связи и отразить их в докладе, а затем проанализировать получившуюся работу, оценить, насколько цельной она вышла, можно ли её улучшить, сделать интереснее, расширить или, наоборот, сократить. Хорошим способом подвести итог в этой ситуации может стать подготовка публичного выступления по материалам доклада. В процессе репетиций ребята услышат себя со стороны, смогут обсудить способы презентации своей работы, причём в этот момент хорошо поощрять нестандартные подходы (скажем, разыграть своеобразный кукольный спектакль, нарисовав основных участников событий и наглядно показав их взаимодействия вместо традиционной презентации в Power Point).
Другой трудностью могут стать межличностные конфликты. В примере, который мы рассматривали выше, проблема была связана с неумением работать в команде. Совсем иначе обстоят дела, когда отдельные участники группы намеренно отказываются от совместной работы в силу личной неприязни. Здесь, как и в большинстве случаев, проблему легче предотвратить, чем решать. Поэтому можно сразу предложить ребятам разбиться на группы по собственному желанию.
Если групповая работа предполагает длительный характер (например, на целую четверть или учебный год), имеет смысл предложить ученикам сформировать собственные правила, некий общественный договор, в котором они запишут основы своей работы. Например, там можно отметить, что каждый участник обязуется выполнять свою работу в заранее обговорённый срок, а критиковать друг друга можно только конструктивно, одновременно предлагая способы улучшить работу. Полезны для предотвращения возможных конфликтов и многочисленные игры и тренинги на командообразование, которые без труда можно найти в интернете.
Частым случаем конфликтных отношений может стать ситуация, когда все ученики отказываются работать в группе с одним одноклассником. Здесь, безусловно, требуется индивидуальная работа как с этим ребёнком, так и с остальными детьми. И, возможно, налаживание общения именно с двумя-тремя сверстниками станет мостиком к постепенному вливанию в коллектив. В целом же в такой ситуации стоит обратиться за помощью к школьному психологу.
Ещё одна проблема при групповой работе, когда вместо решения задач ученики просто болтают и впустую тратят время. Для её решения можно разбить большое задание на части и установить некоторые «контрольные точки», по которым сравнивать скорость работы групп между собой. Соревновательный момент и наглядное понимание, кто кого и насколько обгоняет, оживит ребят.
Ещё немного об организации
При групповой работе допускается, что некоторые её части ученики выполняют дома самостоятельно. Однако при этом важно выделить достаточно времени для совместной работы в классе, потому что именно в эти моменты происходит кооперация в полном смысле. В случае если это невозможно, надо помочь ребятам организовать дистанционное общение в видеочатах и на интерактивных досках и проконтролировать наличие необходимых технических возможностей у каждого.
Удобнее всего формировать группы по 3–4 ученика. Когда группа становится больше, участникам легче отлынивать от работы и перекладывать ответственность на других. При этом держите руку на пульсе — если какой-то ученик, например, продолжительное время болеет и не может участвовать в групповой работе, это надо учитывать и корректировать поставленные задачи.
Какие вопросы помогут развить критическое мышление и креативность
Если говорить о 4К-подходе в обучении, то основной движущей силой в нём будет поиск ответа на вопрос. Но при этом крайне важным становится то, как мы этот вопрос зададим. Очевидно, что эти вопросы должны быть максимально открыты, а ещё — предполагать различные варианты ответов. Кроме того, любой ответ может оказаться правильным, если ученик сможет предложить для него разумную аргументацию.
В качестве примера мы подготовили несколько видов вопросов, направленных на развитие критического мышления и креативности.
Вопросы для развития критического мышления:
- поиск причины: почему монеты круглые? Почему стоп-сигналы красные? Почему у собаки четыре ноги, а не две или шесть?
- поиск последствий: что случилось бы, если бы в мире не стало птиц? Что произойдёт, если одновременно отменят все законы и правила?
- оценка правдоподобности: поверите ли вы заявлению, что кто-то видел вчера летающую тарелку? От чего будет зависеть ваше доверие? Какие доказательства могли бы вас убедить?
- оценка важности информации: что нужно рассказать людям, которые помогают вам найти потерянную собаку?
- оценка проблемы с разных точек зрения: что хорошего и плохого в содержании животных в зоопарках?
- предположения и выводы: что вы можете предположить, если увидите, что человек быстро выбегает из магазина? Можете ли вы быть уверены в этих предположениях? Что нужно сделать, чтобы удостовериться в них?
Вопросы для развития креативности:
- необычные альтернативы: сколько необычных применений вы можете придумать для газеты? Для карандаша? Для книги?
- необычное сходство: чем слон похож на стул? Что общего у мяча и перчатки?
- необычные решения: что вы можете комбинировать, изменять, исключать, добавлять, использовать альтернативы для того, чтобы сделать новые хлопья для завтрака?
Что в итоге
В заключение хотим отметить, что сегодня 4К-подход к организации обучения для большинства педагогов и школ является новым и требует серьёзной подготовки, отнимающей много времени и сил. При его реализации требуется изменять и форму, и содержание уроков, проводить длительную и систематичную работу с учениками и родителями. 4К-подход невозможно использовать «разово» — например, показать только на открытом уроке, не применяя до этого на протяжении долгого времени. Однако, несмотря на все сложности, именно этот подход представляется самым востребованным и актуальным уже в ближайшем будущем.