История психологии. Часть 3 - Бихевиоризм, гештальтпсихология, когнитивная психология

Возникает в США в 1913 г. Точкой отсчёта считается статья «Психология с точки зрения бихевиориста», написанная Джоном Уотсоном (1878-1958). В качестве научных предпосылок Уотсон называл исследования по психологии животных, а также работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова и В.М. Бехтерева. К середине 20-х гг. бихевиоризм получил широкое распространение в Америке.

Уотсон отрицает значение отвлечённых знаний о человеке и признаётся, что реально лишь то, что можно непосредственно наблюдать. Предметом психологии выступает изучение поведения, а не сознания.

Поведение человека – это все поступки и слова, как приобретённые, так и врождённые. Всё поведение должно быть объяснено из отношений между непосредственно наблюдаемыми воздействиями физических раздражителей на организм и его наблюдаемыми ответами (реакциями). Отсюда главная формула Уотсона: «стимул-реакция» (S-R). Иначе говоря, поведение – это всякая реакция (R) в ответ на внешний стимул (S), посредством которой индивид приспосабливается.

Основная задача бихевиоризма при определённом стимуле знать наперёд какая будет реакция, а в ситуации данной реакции – какой стимул её вызвал. Уотсон называет наследственные реакции безусловными рефлексами, а приобретённые – условными. В результате поведение трактуется механистически, сводится лишь к его внешним проявлениям.

Поведение является результатом научения. Психическое развитие сводится к любому приобретению знаний, умений и навыков. Навык и научение становятся главной проблемой бихевиоризма. Процесс научения трактуется механистически – навыки образуются путём проб и ошибок. Таким образом, исследования развития психики сводятся к исследованию формирования поведения, связей между стимулами и возникающими на их основе реакциями.

Исторической заслугой Уотсона является исследование поведения и острая постановка проблемы объективного подхода в психологии. Также важной является выдвинутая им задача управления поведением человека, нацеленность научного исследования на связь с практическими задачами. Однако данное направление дегуманизирует человека: управление начинает отождествляться с манипулированием личностью.

Отдельную линию в развитии бихевиоризма представляет теория оперантного бихевиоризма Барреса Скиннера (1904-1990).

Невозможно говорить о реальной свободе человека, так как он никогда сам не управляет своим поведением, которое детерминировано внешней средой. Следовательно, бихевиористы не считают нужным задумываться над психическими структурами и процессами. Они рассматривают внешнее окружение как ключевой фактор человеческого поведения. Скиннер утверждал, что почти всецело поведение обусловлено возможностью подкрепления из окружающей среды.

Люди по своей сути очень сложные машины. Для объяснения их поведения достаточно проанализировать функциональные отношения между видимым действием и видимыми последствиями. Таким образом, поведение можно достоверно определить, предсказать и проконтролировать условиями окружения.

Скиннер полагал, что изучение животных (крыс, голубей) необходимо, так как все организмы развиваются по одним и тем же законам. Их поведение может быть различным, а основные принципы поведения не меняются.

Скиннер не принимал идею о личности или самости. Он считал, что изучение личности включает в себя нахождение своеобразного характера взаимоотношений между поведением организма и результатами, подкрепляющими его.

Скиннер различал две разновидности поведения: респондентное и оперантное.

Респондентное поведение. Подразумевает характерную реакцию, вызываемую известным стимулом. Стимул всегда предшествует (по времени) реакции. Примеры: сужение/расширение зрачка в ответ на световую стимуляцию, дрожь при холоде. В то же время, Скиннер утверждал, что респондентному поведению можно и научить (труды И.П. Павлова).

Оперантное поведение. Организм активно воздействует на окружение с целью изменить события каким-то образом. Данное поведение определяется событиями, которые следуют за реакцией. То есть за поведением идёт следствие, которое формирует тенденцию организма к повторению данного поведения в будущем.

Иначе говоря, процесс приспособления строится на основе активных проб воздействий животного на окружающий мир. Некоторые случайно могут приводить к полезному результату, который в силу этого закрепляется. Такие реакции, вызванные организмом, а не стимулами, называются оперантными. Именно они преобладают в адаптивном поведении животного.

В ситуации, когда последствия благоприятны для организма, вероятность повторения операнта в будущем усиливается. И наоборот, если последствия реакции неблагоприятны – вероятность повторения уменьшается.

Скиннер утверждал, что оперантное поведение контролируется негативными последствиями, которые ослабляют поведение, порождающее их и усиливают поведение, устраняющее их. Пример: вы припарковали автомобиль в неположенном месте и получили штраф, что приводит к избеганию парковки в неположенном месте и формирует желание парковаться в положенном месте.

Теория научения. Оперантное поведение обуславливается оперантным научением. Главным средством формирования нового поведения выступает подкрепление.

Первичное подкрепление – событие или объект, сами по себе обладающие подкрепляющими свойствами. Это пища, вода, физический комфорт и секс. Вторичное (условное) подкрепление – событие или объект, обладающие свойствами подкрепления за счёт тесной ассоциации с первичным подкреплением. Пример: деньги, которые позволяют удовлетворить первичные биологические потребности; лесть или похвала; социальное одобрение; хорошие отметки и т.д.

При оперантном научении подкрепляется только поведение, операции, которые совершает субъект в данный момент. Сложная реакция разбивается на ряд простых, следующих друг за другом и приводящих к нужной цели. Такой подход к формированию имеет большие преимущества, так как формируемое поведение намного устойчивее, медленнее угасает, а процесс научения проходит быстрее и проще.

Тенденция подкреплённого поведения распространяться на множество подобных положений называется генерализацией стимула. Пример: ребёнок, которого похвалили за хорошие манеры дома, будет обобщать это поведение в соответствующих ситуациях и вне дома.

Крупный вклад в развитие необихевиоризма внес Кларк Халл (1884-1952). Вместо схемы «стимул-реакция» он вводит формулу «стимул-организм-реакция», где организм – это некоторые протекающие внутри него невидимые процессы. Основной детерминантой поведения является потребность, которая вызывает активность организма. От силы потребности зависит сила реакции.

В 20-х гг. в Берлине складывается Берлинская школа гештальтпсихологии: Макс Вертгеймер (1880-1943), Курт Коффка (1886-1941), Вольфганг Келер (1887-1967), Курт Левин (1890- 1947). Исследования охватывали восприятие, мышление, потребности, аффекты, волю. Плодотворные исследования продолжались до 30-х гг., пока в Германию не пришел фашизм. Как следствие, Вертгеймер, Келер (в 1933 г.) и Левин (в 1935 г.) эмигрировали в Америку. Однако там, гештальт­психология не получила значительного развития.

Главная идея гештальтпсихологии состояла в том, что в основе психики лежат не отдельные элементы сознания, а целостные фигуры – гештальты (от нем. gestalt – образ, структура), свойства которых не являются суммой свойств их частей. Познание связано с процессом изменения, трансформации целостных гештальтов, которые определяют характер восприятия внешнего мира и поведения в нём.

Главный тезис гештальтпсихологии: «все психические факты состоят из несвязных инертных атомов, и единственный фактор, который комбинирует эти атомы и таким образом вызывает действие – это ассоциации, образующиеся под влиянием смежности».

Центральной является проблема целостности и целостного подхода. Гештальтпсихология выступает с новым пониманием предмета и метода психологии: изучать переживания и феномены, так как они есть, изучать опыт, не подвергшийся анализу, сохраняющий свою целостность. В этой структуре отдельные элементы выделяются, они действительно существуют. Но они вторичны и выделяются, исходя из сложного, по своему функциональному значению в этом целом.

Целое нельзя разложить на элементы, т.к. тогда оно перестает существовать как целое. Его нельзя описать перечислением элементов, оно должно рассматриваться как таковое.

Гештальтпсихологи используют интроспективный метод, получивший название феноменологический. Он предполагал необходимость занять позицию «наивного» наблюдателя, не отягченного предвзятыми представлениями о строении психики. Феноменологический метод направлен на непосредственное и естественное описание наблюдателем содержания своего восприятия, своего переживания. Первоначально восприятие даёт целостную картину, анализ является продолжением.

Понятие об инсайте (от англ. insight – усмотрение) стало ключевым в гештальтпсихологии. Ему был придан универсальный характер. Оно стало основой гештальтистского объяснения адаптивных форм поведения.

Важную область гештальтпсихологии составили исследования, связанные с именем Курта Левина (1890-1947). В отличии от своих коллег, Левин сосредотачивается не на исследовании когнитивных процессов, а на изучении личности человека. Своей теории личности он даёт название «теория психологического поля».

Согласно Левину, личность живёт и развивается в психологическом поле окружающих её предметов. Каждый предмет выступает в каком-то отношении к человеку и имеет определённый заряд – валентность. Для каждого человека эта валентность имеет свой знак. Существуют предметы, которые имеют одинаковую притягательную или отталкивающую силу для всех. Воздействуя на человека, предметы вызывают в нём потребности. Именно потребность обуславливает то, что один предмет имеет положительную валентность (притягивает к себе), а другой не имеет побудительного характера (отрицательная валентность).

Основанием человеческой активности является потребность – своего рода энергетический заряд, вызывающий напряжение человека. В этом состоянии, человек стремится к разрядке, то есть удовлетворению потребности. Разрядка осуществляется в определенной ситуации. Эта ситуация называлась Левиным психологическим полем.

Левин различал два рода потребностей: биологические (врождённые) и социальные. Потребности в структуре личности не изолированы и находятся в связи друг с другом, в определённой иерархии.

Социальные потребности или квазипотребности, образуются в связи с принятыми намерениями и проявляются в том, что определенные вещи или события приобретают побудительность к определенным действиям. Квазипотребности социально обусловлены и обладают динамической характеристикой.

Квазипотребности могут обмениваться между собой находящейся в них энергией. Этот обмен ценен тем, что делает поведение человека более гибким, позволяя разрешать конфликты и преодолевать различные жизненные препятствия. Этот обмен расширяет адаптационные возможности человека.

Левин доказывал, что не только существующая в данный момент ситуация, но и её предвосхищение, предметы, существующие только в сознании человека, могут определять его деятельность. Наличие таких мотивов поведения даёт возможность преодолевать непосредственное влияние поля, окружающих предметов, «встать над полем». Такое поведение называется волевым.

С точки зрения разрядки мотивационного напряжения, Левин отличался двумя моментами:

• Индивид и его окружение выступают в виде неразделимого динамического целого (система «организм-среда»). Факт единства личности и среды выражен Левиным в понятии «жизненное пространство». Его структура и динамика выражаются в понятиях взаимозависимости, силового поля, равновесия, мощности. Поведение человека является одновременно функцией личности и психологического поля.
• Мотивационное напряжение может быть создано как самим индивидом, так и другими людьми. Тем самым за мотивацией признавался собственно психологический статус. Она не сводилась более к биологическим потребностям, удовлетворив которые организм исчерпывает свой мотивационный потенциал.

В американский период К. Левин отходит анализа мотивации поведения индивида и переходит к исследованию группы, перенося на неё свои прежние схемы. Данное направление исследования называется «групповая динамика».

Группа трактуется как динамическая система, индивиды которой сплачиваются под воздействием различных сил (социальное поле). Социальное поведение людей в группе определяется взаимоотношениями внутри её, конкурирующими тенденциями, стремлениями отдельных членов группы, каналами общения. Иными словами, групповое поведение есть функция общего состояния социального поля.

«Сущность группы, не сходство или различие её членов, а их взаимозависимость. Группа может быть охарактеризована как «динамическое целое». Это означает, что изменения в состоянии одной части изменяют состояния любой другой. Степень взаимозависимости членов группы варьирует от несвязанной массы к компактному единству».

Левин уделяет внимание вопросам лидерства, их типов, проблеме групповой атмосферы, группового стандарта. Ему принадлежит описание наиболее распространённых стилей общения (демократический, авторитарный, попустительский), а также исследование условий, способствующих выделению в группах лидеров, звёзд и отверженных.

В 1945 г. К. Левин возглавил Центр групповой динамики. Здесь разрабатывались проблемы, связанные с промышленной практикой; производительность труда в группе, коммуникация, социальная перцепция, взаимоотношения между группами, членство в группе, подготовка групповых лидеров и улучшение группового функционирования.

Когнитивная психология возникает в середине 60-х гг. в США.

Предметом когнитивной психологии является изучение процессов приобретения, организации и использования знания. Когнитивная психология выросла из исследований необихевиористов. Она подчёркивает влияние интеллектуальных или мыслительных процессов на поведение человека.

Когнитивная психология основывается на информационном подходе. Познание рассматривается как сложная система переработки информации. Описываемые в теории переработки информации операции, выполняемые электронно-вычислительной машиной,­ получение информации, манипуляции символами, сохранение в «памяти» элементов информации, извлечение их из «памяти» и т. д. побуждали предположить, что по аналогии с компьютером, познавательные процессы реальны, «их можно исследовать и даже, может быть, понять». Была сформулирована «компьютерная метафора»: познавательные процессы стали трактоваться по аналогии с процессами переработки информации в сложном вычислительном устройстве.

Данный подход распространился также на исследование эмоциональной и мотивационной сфер личности, а также социальную психологию. Однако в целом в когнитивной психологии не создано единой теории для объяснения познавательных процессов.