Стратегия развития опасной утопии

На ошибки медиков в любой момент мы можем посмотреть на кладбище, ошибки судебной системы сидят в колониях, свидание с ними можно организовать, если уж очень надо. А вот ошибки системы образования нам видеть не дано. Гитлер, говорят, был прилежным учеником, успевал по предметам, хорошо рисовал, отличался послушанием. Маньяк Чикатило учился в обычной советской школе. Если мы в запальчивости иной раз костерим нехорошими словами Горбачёва и Ельцина, которые чего-то разрушили и кого-то предали, так они тоже не с Луны упали.

Да, как ни банально звучит, но школа – это главное, если мы хотим будущего для своей страны. Если нам на то плевать, тогда махнули рукой, и пусть что угодно там творится. Но если мы хоть бы чуть-чуть тем обеспокоены, если адекватность нас разом не покинула, тогда надо всё бросать и прежде заниматься школой, образованием. Воспитанием подрастающего поколения. Здесь корни всех завтрашних проблем. Вот что ни скажи, но большевики сразу уловили значимость этого вопроса, и все силы бросили на школу, на образование. Системно подходили, грамотно, планово.

От горшка до 35 лет, пока каждый из нас в ту пору молодежью числился, человек был под присмотром государства. Под строгим и неусыпным присмотром! Октябрёнок, пионер, комсомолец, представитель советской молодёжи – и не дёрнешься никуда, да и некуда дёргаться. Для каждого возраста своя ниша, свои приёмы и методы работы, свои специалисты, наставники, надсмотрщики.

Лучшие творческие силы был брошены на работу с молодежью. Лучшие писатели, поэты, композиторы, художники – здесь никогда не жалели средства на государственные премии и на награды были щедры. Потому мы те книжки до сих пор читаем с неослабевающим интересом и песни поём, ибо лучшего просто нет.

Что имели на выходе? Идеального солдата, беспрекословного исполнителя «воли партии». Никто не спрашивал, какой партии, никто не ставил под сомнение её волю. Организаторы советской воспитательной системы изначально заложили слепое, безусловное подчинение. «К борьбе за дело коммунистической партии – будь готов!», и тут же мгновенный ответ в сто, тысячу, в миллионы детских глоток – «Всегда готов!».

Так программировали, а лучше сказать, зомбировали всех нас, кому довелось пройти через эту «кузницу будущего». Чудеса мужества, героизма и самопожертвования явили миру воспитанники этой системы в войну. Оставшиеся в живых, претерпевая любые тяготы, жертвовали всем личным, восстанавливая разрушенную страну.

Вот что такое советская школа, под чем мы подразумеваем всю систему образования. Да, но беда в том, что она иной не может быть. Та система не способна к адаптации, к поискам ответов на вызовы времени. Только потому рухнул великий и могучий Советский Союз. Не было приказа его защищать, а без приказа никто и пальцем не пошевелил. Так были воспитаны, выструганы системой и вышколены.

2.

Некоторое время после развала СССР советская школа жила и действовала в новых, не понятных, во многом чуждых и даже враждебных ей условиях. Совершенно очевидно, что сегодня школа, как система образования и воспитания детей, как важнейший государственный институт, не отвечает запросам времени. Это касается и некой суммы знаний и умений, которые мы должны и обязаны дать детям, и не в последний, а то и в первый черёд того, что называется воспитанием человека.

Мы какого человека воспитываем? Мы понимаем, где он будет жить завтра и в какой социальной среде? Мы владеем методами и приёмами, позволяющими с достаточной гарантией вложить в детские души некие ценности, критерии, принципы, которые бы соответствовали общепринятому в этом социуме пониманию добра и зла?

Нет, не понимаем, не владеем, ибо сами не знаем, что хорошо, что плохо сегодня, а уж про завтра и речи нет. В умах и душах самих учителей всё искорёжено, изуродовано, разрушено, и в этом главная проблема. С этого, с учителей, и надо начинать , если мы говорим о «стратегии развития образования». Стратегия – это куда идём и чего хотим достичь. Но мы ничего не достигнем, как ты буковками красиво не нарисуй, если идём, зажмурившись, и поводыри наши слепые.

А кто-то вообще уже уехал туда, на Запад, семьи перевёз. У них там счета в банках, виллы, дворцы. Они сами все там живут, их дети там учатся, их внуки будут там учиться и жить, и им решительно плевать на всё, что будет тут, у нас, в нашей стране, которую они презрительно называют «Сраная Рашка». И вы хотите под руководством этих перебежчиков, воров, мошенников, негодяев и предателей реформировать образование? А вы не допускаете, что они затеяли эту реформу с прицелом на то, чтобы образование в России уничтожить вовсе?

Причём, заметьте, автор этих строк уж никак не ярый адепт «советской школы». Она была частью тоталитарной системы в целом. Советская школа занималась производством зомби, заведомо послушных винтиков, безусловно, то есть бездумно, автоматически подчиняющихся воле руководств КПСС, которое вело и в итоге привело страну к экономическому краху и геополитическому развалу.

Это факт, который отрицать невозможно, иначе мы бы сейчас обсуждали решения очередного, как всегда исторического съезда КПСС. Но в тоже время мы - я сейчас говорю о старшем поколении - знаем, что советская школа – это, пожалуй, лучшее, что создал коммунистический режим. Уровень знаний, кругозор, умения и практические навыки, что получали советские дети – это было на тот период лучшим в мире. Может быть, в конце концов, это и погубило всю систему?

Придумали лозунг: « Книга – лучший подарок!». Так оно и было, но что получили? Советский народ, это правда, был самым читающим среди всех других. Ночами, и в дождь, и в зной стояли мы под книжными магазинами в очереди за подписными изданиями, на руках писали номерки. Стояли, чтобы получить заветные книги! Душа требовала пищи, без того ей худо, голодно и тоскливо.

В моей домашней библиотеке около двух тысяч книг, и это совсем не много, лишь самое необходимое. Но если вы научили человека читать и поощряете чтение, то надо быть готовым к тому, что человек начнёт однажды думать о прочитанном. Недаром же Фамусов, герой бессмертной поэмы Александра Грибоедова «Горе от ума», еще в незапамятные времена советовал: «Уж коли зло пресечь, забрать все книги бы да сжечь». Не пресекли, не сожгли, и поплатились.

3.

Очевидно, что «советская школа» не предвидела угрозы внешние, а главное, идущие от самого образования, и не смогла найти адекватных ответов на вызовы времени. Этот урок нам надо бы хорошо усвоить, затевая школьную реформу. И сейчас, приступая к обсуждению «Стратегии развития образования Белгородской области «Доброжелательная школа» на период 2019-2021 годы» (далее – «Стратегия» ), мы прежде будем иметь в виду именно это, ибо здесь главное – зачем, для чего, какие цели ставим, что получим в итоге.

Стратегия» опубликована, представлена всеобщему вниманию. Более того, нас, общество, просят вникнуть, осмыслить и сделать замечания, внести предложения , направленные на улучшение не текста, а сути и смысла написанного. Сразу скажу, что нигде ранее я даже словом не обмолвился относительно содержательной части «Стратегии», ибо в глаза её не видел, все мои возражения касались только лишь названия – «Доброжелательная школа».

Сразу предлагаю заменить, поскольку никуда не годится. Во-первых, тавтология, сравнимая с масляным маслом и водянистой водой. Во-вторых, что главное, тут явный обман, ради красного словца. Это всякий раз даст лишний повод для насмешек, когда ученики опять изобьют учителю морду до крови.

Отмечу отдельно: мне понравилась преамбула «Стратегии». Написано грамотно, толково, со знанием дела, а главное – честно. Есть нынче «духовный кризис современного общества»? Есть, да еще какой! Общество нынче вовсе бездуховно, тут впору не о кризисе говорить, а о кончине духовности, как таковой.

Но уже хорошо то, что в документе важнейшая проблема отмечена в ряду реальных трудностей, которые как-то надо преодолеть: «духовный кризис современного общества, затруднения инкультурации молодого поколения в результате недооценки воспитательной и социализирующей функций образования, его роли для обретения молодыми людьми национальной идентичности, самореализации».

«Инкультурация» - прикольное словечко, а на деле означает пропасть межу поколением «отцов» и нынешними «детьми». Нам скажут: да что вы паникуете, так всегда было, конфликт поколений неизбежен. Нет, то раньше был конфликт, что естественно, были проблемы во взаимоотношениях и взаимопонимании между поколениями ¸но одного народа, одной культуры. Сегодня мы говорим о том, что нынешние дети, как не наши, не родные. У них язык другой, другие повадки, принятые в их среде и утвердившиеся обычаи, и что самое тревожное - совершенно иная система ценностей.

Вот почему главная проблема образования в том заключается, что школа нынче не способствует «обретению молодыми людьми национальной идентичности». Иначе говоря, школа за наши с вами деньги, и деньги очень большие, растит и выпускает за порог иноверцев, инородцев, чужестранцев и даже инопланетян, если угодно. Об этом в «Стратегии» сказано, что некоторым образом обнадёживает, но пока не более того.

4.

Сказано и о «социальной стратификации (расслоении между богатыми и бедными)», как существенной угрозе. Сказано, правда, вскользь, в разделе, где навешиваются ярлыки на институт репетиторства, как «теневой бизнес», что, по мнению разработчиков проекта, само по себе зло. На самом же деле, дикое, жуткое, не имеющее аналогов ни в одной цивилизованной стране расслоение между богатыми и подавляющим большинством бедных, что имеет место у нас сегодня, в самой меньше степени угрожает школе в связи с развитием института репетиторства.

Это угрожает самому обществу, самому государству. Один из богатых даже вслух сказал, что школа для черни должна научить нищету лишь читать и писать, и ничего больше от прислуги не требуется. Вот , о чём речь!

Мы должны понимать: можно всем пупки надорвать, упираясь изо всех сил и продвигая «доброжелательность» в стены школы, но если ученика личный шофёр к крыльцу подвозит на «Лексусе», а старенькая учительница шлёпает на работу от остановки общественного транспорта в дырявых ботах по грязи, вы в такой школе не получите ни «доброжелательности», ни «духовности», не говоря уже о какой-то там «инкультурации». Даже думать бросьте!

Папа у этого ребёнка вор, мошенник, негодяй, но он при больших деньгах , а значит, и при власти. Это все знают, да оно и видать, как ребёнок богача плюёт на всех и всё. Но именно этому ребенку учителя в глаза заглядывают, заискивают перед ним в надежде, что папа-олигарх от щедрот своих что-то кинет школе с барского плеча. Потому всем нам, прежде чем о какой-то доброжелательности говорить, сказать надо главное: ничего вы в этой школе не сделаете, никакие планы не осуществимы, если ученик с презрением смотрит на нищего учителя, а одноклассников из бедных семей вообще в упор не видит.

Этого никогда не было в «советской школе», хотя имущественное неравенство и тогда имело место. Сын уборщицы, посудомойки, простого работяги и в ту пору рядом не стоял по обеспеченности с сынками директоров заводов и партийных начальников. Но не дай Бог, кто-то из богатых что-то сказал бы вслух про нищету и бедность некоторых одноклассников. Бит был бы за сараем тем же днём нещадно, но от души.

Тон тогда в школе задавали бедные, малоимущие, а то и не имущие ничего вовсе. Сегодня в школе тон задают дети богачей. Они формируют общественное мнение, они задают ориентиры. И вы хотите в этой школе установить доброжелательные отношения? Мягко говоря, наивность, а если говорить прямо – глупость. Причем, та глупость, которая приведёт к большим проблемам.

Мало того, что мы неизбежно девальвируем само понятие «доброжелательности», ибо акцент, так или иначе, перейдёт на «добро» в вещевом, материальном смысле, так еще и потратим уйму денег на заведомо бесполезное дело.

5.

Еще раз скажем: преамбула «Стратегии» достаточно прямо и честно описывает угрозы и вызовы, стоящие перед школой, открыто говорится о существующих проблемах. Мы отметили лишь некоторые моменты, представляющие, на наш взгляд, особый интерес. Но не коснулись темы, например, «цифрового» неравенстве между учителями и учениками. Дети сегодня на голову, а то и более того больше понимают в гаджетах, в сети Интернет чувствуются себя, как рыбы в воде. О чём им говорить с некоторыми учителями, которые , в лучшем случае, могут выйти в Интернет, но что дальше делать, не знают.

Мы не коснулись темы поддержки талантливых детей, чему в «Стратегии» уделяется достаточно внимания. Мы опустили тему т.н. «Бережливого образования», потому что это смешно читать, а как подумаешь, что начнут претворять, так страшно. Судите сами: «Портфель проектов «Бережливое образование» предусматривает повышение эффективности образовательной системы Белгородской области путём формирования непрерывных потоков создания ценностей с охватом основных процессов образовательных организаций и их постоянного совершенствования через вовлечение персонала и устранение всех видов потерь».

Поднимите руку, кто понял, о чём тут ? Правильно, ни о чём. Это потому, что писавший ахинею сам не понимал, что писал. Вот и получился «непрерывный поток создания ценностей с охватом».

Но главное, о чём мы не говорили, и даже краем не зацепили острейший вопрос, так это то, что тревожит более всего - переход к школе, как они говорят, «полного дня». Учащийся теперь будет находится в стенах школы с 8 утра до 18 вечера. В голове, если честно, не укладывается, ибо такого никогда не было. И это уже не школа, а почти что интернат, а то даже колония для несовершеннолетних, откуда домой дети будут уходить в увольнительную на побывку, чтобы повидаться с родными и поспать.

Очень интересная тема. Некоторые соображения есть на сей счёт, но я бы , а думаю, и мы все хотели бы сперва послушать самих учителей, педагогов, кому придётся за те же деньги света белого не видеть, кинув свои жизни в виде бесполезной жертвы на алтарь утопических реформ. И мнение родителей здесь крайне важно. Давайте, обсудим.

(продолжение следует)