Билингвальный ребёнок — мечта родителей

Часто родители мечтают вырастить билингва — человека, свободно владеющего двумя или более языками. К сожалению, чаще всего родители идут по наиболее очевидному пути: чем раньше начинаешь учить язык, тем больше шансов, что иностранный станет родным для ребенка. Поэтому складывается такая картина: наш малыш еще не умеет связно говорить на родном языке, а в него уже пытаются загрузить чужеродную грамматику. Таким образом, мы своими руками усугубляем положение с родным языком.

Грамматический строй речи большинства наших детей нарушен. Они с раннего возраста слышат речь в искаженном виде, а собственные высказывания часто не оформлены во фразовую речь. Например, «Вова мальчик упала цветы ниля» (рассказ о мальчике, который бросил на стол мяч, уронил цветы и пролил чернила, стоящие на столе). Также при попытке построить предложения наши дети «опускают» то одни, то другие его члены, например: «Доктор мальчик» (описание картинки, на которой изображен врач, перевязывающий мальчику рану). Не менее выражены в речи у наших детей и отклонения от морфологических норм языка. Не расслышав безударное начало или конечную часть слова, они либо «опускают» их, либо употребляют в искаженном виде, например: «копай» (копает).

Под влиянием специальных тренировочных упражнений слабослышащий ребенок приучается к максимальному использованию своего остаточного слуха. Он научается лучше дифференцировать доступные его слуху звуковые раздражения, но для этого нужны специальные тренировки и время.

Критерии из программы по обучению иностранному языку слабослышащих детей, позволяющие судить о его готовности или неготовности к началу изучения:

· наличие широкого диапазона коммуникативного мышления, позволяющего анализировать конкретные ситуации общения, намечать цели и прогнозировать результаты коммуникативной деятельности, креативно осуществлять речевое поведение;

· владение ключевыми приемами эффективного общения, корректность языкового оформления речи, логичность и аргументированность высказываний, обеспечение взаимопонимания вербальными и невербальными средствами;

· активность в налаживании межличностных отношений доверия и терпимости, доброжелательное восприятие окружающих, стремление к сотрудничеству, собственная открытость и содействие искренности партнеров по общению;

· позитивное самовосприятие, мотивационная и практическая готовность к непрерывному саморазвитию, обусловленные критической рефлексией самоанализ и самооценка.

Обучение слабослышащих иностранному языку представляет непростую задачу. Такое обучение не может вестись путем прямого использования существующих методик, ведь проблема здесь не просто в акустических трудностях. Такие дети иначе, нежели слышащие, воспринимают речь, у них иной опыт освоения родного языка, овладения его грамматическим строем, формирования языковых обобщений. Именно эти факторы и определяют необходимость создания специальных методов обучения иностранному языку. Основную нагрузку принимают на себя другие анализаторы. Прежде всего это, конечно, зрение.

При обучении иностранному языку слабослышащих детей необходимы:

· более широкая опора на наглядность (картинки, таблицы, презентации, карточки и т.д.);

· письмо; помимо того, что оно является необходимой составляющей англоязычной речи, в данном случае оно представляет важнейшее средство овладения языком, необходимое для формирования письменного образа слова, коррекции у обучаемого его устной формы;

· особое внимание к чтению (чтение-понимание- выполнение задания по содержанию прочитанного).

Обучение слабослышащих школьников английскому языку строится на основе синтеза подходов и методов, используемых для обучения родному языку при нарушенном слухе и обучения иностранному языку при сохранном слухе.

👤Автор статьи: Родина Наталья Сергеевна,
учитель-дефектолог (сурдопедагог) ГБОУ школы-интерната №31
Невского района Санкт-Петербурга, сурдопедагог проекта дистанционной реабилитации USHARIKI.RU, логопед выездной летней реабилитации "Лето на море с Ушариком".