Основные положения планирования физического воспитания

Сущность, предмет и определение понятия «планирования»

В основе планирования лежит принцип целеполагания, т.е. любая организуемая человеком деятельность предполагает наличие целевой установки. Цель – это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие, а в более широком значении деятельность человека.

Возникает вопрос, достаточно ли знание, формирование цели для планирования соответствующих этапов и организации самого процесса достижения? Оказывается, что цель начинает направлять действие и определять выбор возможных способов осуществления, лишь связываясь с определенным мотивом или системой мотивов.

Таким образом, поставить цель – это лишь сделать первый шаг, необходимо побуждение к деятельности для ее реализации. Мотив в переводе с латинского означает "приводить в движение" – это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребности человека или общества, совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность человека и определяющих ее направленность.

Говоря о внешних условиях, мы прежде всего имеем в виду социальные факторы. Внутренние факторы в значительной степени детерминированы наследственностью, генотипом и др.

С точки зрения общества важно, чтобы функция распределения системы мотивов отдельно взятой личности не имела принципиальных отличий от характера распределения социально значимых для общества мотивов.

Для иллюстрации сказанного приведем следующий пример. Два молодых человека стремятся к максимальному совершенствованию своих физических качеств и способностей. При этом ведущим мотивом для одного молодого человека является обеспечение условий для высокопроизводительного труда, чтобы отлично работать, хорошо зарабатывать, не уставать, иметь силы после работы для качественного, активного отдыха и т.п. Для другого мотивом к максимальному совершенствованию служит стремление достичь физического превосходства над другими людьми, обеспечения своего благополучия путем противозаконных, противоправных действий (рэкет и т.п.).

Из примера следует, что при единстве цели, побудительные мотивы к ее достижению у этих молодых людей диаметрально противоположны. Всячески приветствуя мотивы первого, нормальное общество не может согласиться с мотивами второго молодого человека и должно приложить максимум усилий с целью соответствующей коррекции его жизненных установок. Отсюда становится очевидным единство физического и нравственного воспитания человека, что должно найти отражение в планировании. В физическом воспитании наряду с определением цели и формированием системы мотивов необходимо четко определить и ту деятельность, которая с наибольшей вероятностью ведет к планируемой цели. Ниже в виде схемы представлен предмет планирования в физическом воспитании, т.е. на что направлена мысль, что составляет ее содержание (рис. 5).

Обозначив таким образом в самом общем виде предмет планирования, мы можем теперь дать определение понятию «планирование физического воспитания». Планирование физического воспитания предполагает, во-первых, вероятностное определение цели и, во-вторых, систему заранее разрабатываемых содержательных и методических мероприятий, а также общий порядок построения физического воспитания на соответствующий отрезок времени.
Несколько перефразируя это определение, можно сказать так – планирование в физическом воспитании включает:

1. Планирование цели (результирующих показателей).

2. Планирование, "проектирование" того, как будет (или должен) развертываться процесс физического воспитания на пути к результату в данных конкретных условиях на базе присущих ему общих закономерностей.

Разберем отдельные компоненты, входящие в определение планирования физического воспитания.

I. Планирование цели. При рассмотрении различных аспектов физической культуры мы в качестве одного из ведущих выделяем результативный аспект, который включает в себя всю совокупность приобретений человека в результате воздействия физической культуры. Это физические качества и способности, двигательные умения и навыки, а также специальные знания. В узком смысле это персонализированные приобретения человека. Однако в широком понимании приобретения каждого отдельного человека можно рассматривать и как достояние общества.

Конкретизация цели осуществляется через соответствующие результирующие показатели. В качестве результирующих показателей с учетом целей, задач, масштаба планирования и других особенностей могут выступать:

• нормированные показатели физической подготовленности (норматив ГТО, ЕВСК, программ ФВ учащихся, спортивные результаты и др.);

• результаты в тестовых и контрольных упражнениях, функциональные сдвиги в организме;

• образовательные результаты физического воспитания (перечень двигательных умений и навыков, знаний и др.).

2. Планирование содержания. В данном контексте это материал занятий и нагрузка:

• перечень двигательных действий – упражнений, в том числе основных, подводящих, подготовительных;

• состав знаний для освоения.

Что касается планирования нагрузок, то для педагогического планирования в соответствующих унифицированных программах по физическому воспитанию приводят ориентировочные рекомендации по объему и режиму организованной двигательной активности для различных контингентов. В частности, в ГТО с 1985 г. внесены "требования к недельному двигательному режиму". Аналогичные рекомендации содержатся в комплексной программе физического воспитания учащихся общеобразовательной школы.

3. Методические мероприятия. Предполагают выбор соответствующих методов физического воспитания для решения поставленных задач. Сюда относятся и неспецифические, общепедагогические методы (словесного и наглядного воздействия), а также специфические методы – методы упражнения (строго регламентированного упражнения, игровой и соревновательный), включая конкретные методы обучения и воспитания двигательных способностей.

4. Общий порядок построения физического воспитания. Поставив цель, наметив содержание той деятельности, которая должна обеспечить ее достижение, выбрав соответствующие методы, мы получаем возможность разработать общий порядок построения процесса физического воспитания. Сюда с учетом масштаба планирования включают следующее:

• распределение учебного материала во времени;

• выделение основных и дополнительных занятий, установление общего порядка их распределения в рамках этапов, периодов и циклов;

• определение способов организации занимающихся на уроке;

• выбор способов выполнения заданий во времени (одновременно, поочередно, раздельно, слитно и др.), рациональных вариантов взаиморасположения преподавателя, учеников, инвентаря и т.д.

Все, что мы рассмотрели в данном пункте, лишь с определенной степенью условности можно отнести к общему порядку построения физического воспитания, так как в значительной степени здесь раскрываются и выбранные методы решения соответствующих задач физического воспитания. Далее для большей наглядности материал пп. 1 – 4 представлен в виде схем, что позволяет при переходе к конкретному планированию с учетом его масштаба выбирать для заполнения соответствующие позиции каждой схемы (рис. 6, 7, 8, 9).

Необходимость и предпосылки планирования

Рассмотрев сущность, предмет планирования и его содержательную сторону, мы можем достаточно однозначно определить необходимость планирования. Планирование, намечая желаемую и отвечающую возможностям человека цель, конкретизирует ее через систему соответствующих результирующих показателей, проектирует основные аспекты деятельности человека по ее достижению и тем самым становится инструментом оптимизации всего процесса физического воспитания.

Учитывая массовый характер физического воспитания, которое осуществляется во всех регионах страны и в различных звеньях (дошкольное, школьное, ПТУ, ВУЗ, армия и т.д.) его оптимизация является важной народнохозяйственной задачей страны. Кроме того, физическое воспитание осуществляется в течение многих лет жизни от рождения до глубокой старости. Это требует постоянной смены материала занятий, форм, методов проведения занятий для различных контингентов, т.е. всего того, что является предметом планирования.

Эффективность планирования, его оптимальность во многом будет зависеть от целого ряда факторов, которые необходимо принимать во внимание, т.е. учитывать при разработке процесса физического воспитания. Условно их можно разбить на две группы:

1. Специальные знания – включают теоретические и практические сведения, положения, принципы, лежащие в основе физического воспитания и отражающие особенности воспитания физических качеств, способностей и обучения двигательным действиям людей разного возраста, пола, уровня подготовленности, состояния здоровья, социально-психологического статуса и их мотивационной структуры.

2. Специфические знания носят конкретно-прикладной характер и отражают условия и возможности занятий: климатогеографические; наличие оборудования и инвентаря; финансовые возможности; режим работы заведения; предыдущую деятельность, а также фактическую динамику различных показателей подготовленности. Опираясь на специальные знания, специфические знания позволяют в значительной степени конкретизировать планирование процесса физического воспитания. Обобщая, можно сказать, что качество планирования является функцией знаний, практического опыта и методологии планирования (последнее положение мы раскроем несколько позже).

Знания – это прежде всего закономерности, принципы регламентирующие деятельность по физическому воспитанию, в том числе общие, определяющие всю направленность физического воспитания (всестороннее гармоническое развитие личности, прикладность, оздоровительная направленность), общепедагогические (общеметодические), содержание которых конкретизируется в связи с особенностями

физического воспитания (принципы сознательности и активности, наглядности, доступности и индивидуализации, системности) и специальные (принципы непрерывности процесса физического воспитания и системного чередования нагрузок и отдыха; принципы постепенного наращивания функциональных воздействий и адаптивного сбалансирования их динамики; принцип цикличности построения системы занятий и принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания).

Требования к планированию

На основании вышеизложенного появляется возможность сформулировать основные требования к планированию физического воспитания.

1. Учет закономерностей физического воспитания – план должен базироваться на закономерностях обучения двигательным действиям, воспитания физических способностей, отражать возрастные, половые, функциональные особенности организма, уровень подготовленности, социально-психологические факторы и т.п.

2. Конкретность и реальность – план должен быть конкретным и выполнимым с учетом условий и определенных усилий, прилагаемых для его реализации.

3. Преемственность любой план должен быть логическим продолжением предыдущей деятельности, учитывать ее конкретные результаты.

4. Перспективность предполагает поступательное совершенствование техники выполнения двигательных действий и развитие физических способностей.

5. Вариативность предусматривает возможность коррекции планов в соответствии с изменяющимися условиями и состоянием контингента занимающихся.

Логическая последовательность основных операций планирования

В зависимости от масштаба времени, на который осуществляется планирование, содержательная сторона планов будет видоизменяться. Однако общая логика разработки плана в основном сохраняется.

1. Определение цели (задач) деятельности осуществляется с учетом социальных потребностей общества либо индивидуальных установок при их обязательном соответствии реальным возможностям общества (индивида).

2. Определение суммарного времени для решения задач. Совершенно очевидно, что физическое воспитание является важной составной частью всего воспитательного процесса каждого человека. Соответственно из всего лимита времени, которым располагает человек, с учетом того или иного возрастного периода и общего уклада жизни на долю физического воспитания будет отводиться различное время. Важна определенная адекватность между целью (задачами) и временем, выделяемым на физическое воспитание с учетом реальных возможностей достижения соответствующих результатов. Основной критерий – достижение оздоровительного эффекта.

3. Подбор состава средств для решения задач. При этом необходимо руководствоваться научными достижениями, накопленным опытом, знаниями.

4. Определение времени на освоение отдельных средств (в школьной программе это время на средства гимнастики, легкой атлетики, плавания и т.д.).

5. Определение последовательности освоения средств по каждому конкретному виду (легкая атлетика, гимнастика...).

6. Разработка методики обучения и воспитания (продумать методы, их соотношения и т.п.).

7. Определение общей организации всей работы на базе установления взаимосвязи между всеми операциями и при необходимости увязке и коррекции отдельных шагов процедуры планирования. Планирование требует творчества, самостоятельности. Наличие плана создает определенные удобства в работе, позволяет не только видеть перспективу, но и качественно решать текущие задачи физического воспитания, а при необходимости осуществлять его направленную коррекцию.

Источник: «Разделы теории и методики физической культуры», В.С. Рубин.