Трагедия школьной литературы
Призванная быть ярким и интересным гуманитарным предметом литература иногда превращается в тягостное бремя скучных книг и монотонных лекций. После такого пролога в мир русской классики заходить дальше школьной программы совсем не хочется. Мы поговорили с выпускниками и преподавателем, чтобы понять, почему это происходит, и выяснить, с какими проблемами они сталкивались на уроках литературы
Что не так со школьной литературой?
• Нельзя делиться своей точкой зрения
Катерина — «лучик света в темном царстве», а Татьяна Ларина — «милый идеал автора». Не согласен? — двойка. Когда учитель запрещает ученикам высказывать собственное мнение, уроки становятся односторонними и отчасти бесполезными. Одна из задач школьной литературы – научить детей дискутировать: выдвигать собственную позицию и отстаивать ее с опорой на прочитанные тексты. В гуманитарных науках редко бывает единственно верный ответ, как в математических задачах, поэтому смотреть на проблему произведения под другим углом, не соглашаться с автором, строить теории – естественно. Однако для некоторых учителей важнее донести классическую интерпретацию образов и идей, показать, «как надо» думать и говорить, чтобы не ударить в грязь лицом на экзамене.
• Скучные уроки
Не менее острая проблема — сухие и неинтересные лекции. Литература прежде всего ассоциируется с творческим и креативным подходом: некоторые учителя водят детей в театры, показывают отрывки из фильмов, просят снять видеоролик, написать продолжение или альтернативную концовку произведения, поставить сценку из пьесы. Но чаще всего на это просто не хватает сил, времени и энтузиазма. Тогда уроки превращаются в бесконечное чтение, конспектирование и написание эссе по школьным стандартам — и предмет продолжают любить только самые преданные фанаты Пушкина и Достоевского.
• Неактуальные произведения
Пока Онегин катается по театрам и ресторанам, а Наташа Ростова переживает из-за того, что ее не приглашают на танец во время первого бала, ты думаешь, как бы успеть списать математику, не завалить итоговую по русскому и поступить на бюджет. Проблемы героев классики часто кажутся современным школьникам далекими и непонятными, а уроки литературы, как следствие, — скучными и ненужными. Так происходит, если учитель забывает актуализировать проблемы, о которых размышляли писатели 100-200 лет назад. Ведь, если задуматься, даже сегодня не всякий сможет написать первым, как Татьяна Ларина в своем XIX веке, мало какая семейная встреча обходится без споров со старшим поколением в духе «Горя от ума» и «Отцов и детей», а про «обломовщину», которая находит на нас в самый неподходящий момент, и говорить нечего.
• Непонятный язык и контекст
Навряд ли девятиклассники часто катаются на «почтовых» и достаточно хорошо знают разницу между Апулеем и Цицероном, чтобы уловить иронию в строках из «Евгения Онегина». Окружающий мир, образование и стиль жизни классиков и их героев иногда далек от понятной нам современности. Поэтому многие слова, архаизмы и историзмы, могут казаться «иностранными», а отсылки к истории, литературе и религиозным текстам, с которыми хорошо знаком автор, — не считываться и запутывать еще больше. Такое непонимание не может не отталкивать от чтения классики, тем более в одиночку, без помощи опытного преподавателя-проводника.
• Объемные тексты
Проблема XXI века — перенасыщение информацией. На фоне тенденции к сокращению и упрощению текста огромные романы-эпопеи вызывают ужас и, кажется, совсем не стоят того времени, которое можно было бы потратить на что-то более приятное. Чтобы решить проблему, некоторые понимающие учителя присылают список эпизодов, а не заставляют читать произведения целиком, знакомят с сюжетом с помощью экранизаций или классических театральных постановок. Но чаще всего ученикам приходится выкручиваться самостоятельно. Выручают аудиокниги, краткие содержания и лето, проведенное в обнимку со списком литературы.
• Излишнее внимание к деталям
Неужели вы не помните, что лежало на подоконнике в комнате Манилова? Стыд и позор. Многих ребят раздражает придирчивое внимание учителей к мелочам, которые просто не остаются в памяти при чтении больших романов. Иногда это преподавательская хитрость, чтобы проверить, кто осилил произведение полностью, но обычно учитель спрашивает про действительно значимую художественную деталь, которая характеризует персонажа. Так, например, ряды из горок золы на окнах Манилова указывают на его праздный и скучный образ жизни – раз у него есть время на такое бессмысленное занятие.
• Депрессивная классика
Сначала мы топим собак, а потом убиваем старушек топорами. Школьная программа литературы часто вызывает вопросы: стоит ли читать «Муму» в средней школе и размышлять о «тварях дрожащих» и «право имеющих» в 10 классе? Нельзя ли обсуждать на уроках более оптимистичные и современные произведения, такие как «Хоббит» или «Гарри Поттер»? Однако с возрастом у нас остается все меньше времени на чтение, и если не познакомиться с наследием классиков в школе, то к нему можно уже никогда не вернуться. Литература готовит нас ко взрослой жизни, где далеко не всегда получаются хорошие концовки.
Мария (имя изменено по просьбе героини)
«Когда мне говорили, что нужно к такому-то числу прочитать огромное произведение, то делать это вообще не хотелось. Читала, только чтобы учительница не орала. Жесткая дисциплина всегда отталкивает: бесит, что если ты какую-то деталь не знаешь, то у тебя обязательно будет «2». Еще я совсем не высказывала свое мнение, потому что это осуждается и на тебя сразу нападают – потом только голова будет болеть. Но больше всего мне не нравилась программа. Когда читаешь всякие депрессивные штуки, потом развивается депрессия – и я не преувеличиваю!
Хорошо, когда тексты рассматриваются глубоко и небанально. Литература – это же психология и анализ персонажей, а не их восхваление. Одна моя учительница рассказывала, как проблемы героев можно соотнести с реальным миром, связывала их с философией и психологией. Не просто «этому герою плохо», а почему ему плохо, что следовало делать.
Бывает, я и сейчас смотрю, на какой я странице, вместо того чтобы понимать смысл, ведь осталась привычка: чем больше читаешь, тем меньше на тебя орут учителя. Но на самом деле уроки литературы были самыми лучшими, на остальных было намного хуже».
Александра Ульянова
«Мне нравилось, что мы заранее оговаривали, какие главы будем обсуждать на занятии. Поэтому даже если ты не прочитал книгу летом, все равно мог подготовиться к уроку и поучаствовать в диалоге. Еще мы часто проводили параллели между эпизодами и героями из различных произведений, и всегда можно было ответить, вспомнив уже пройденный текст.
У нас было много интерактивных материалов: от иллюстраций в презентациях до музыкальных произведений, которые мы слушали прямо на уроках. Во время обсуждения мы могли также смотреть соответствующий отрывок из экранизации и сравнивать наше представления о герое с режиссерским. Дискуссии всегда поощрялись, а оригинальные точки зрения ценились. Иногда нам давали необычные задания: снять триллер по сну Раскольникова или представить, как бы выглядел Базаров в XXI веке — это вдохновляло на творчество.
Сложные термины, которые встречались в книгах, учитель выписывал на доске и объяснял, а чтобы нам было проще запомнить новую информацию, мы иногда придумывали забавные ассоциации. Например, я до сих пор помню героев рассказа Чехова «Душечка» благодаря аббревиатуре КПСС: Кукин, Пустовалов, Смирнин и мальчик Саша.
Эти же ассоциации помогали на «пятиминутках» — небольших самостоятельных работах в начале урока. Там были вопросы, начиная от хитрых деталей и определений и заканчивая правителями, при которых жил тот или иной автор. Такие работы всегда были стрессовым мероприятием, зато мотивировали повторить все перед началом урока и прочитать произведение полностью».
Ольга Т., учитель литературы в гимназии №1534
— Как учитель может привить школьникам любовь к литературе?
— Я думаю, что интерес к любому предмету идет вслед за интересом к личности учителя. Поэтому сначала надо выстроить человеческие отношения с учениками. Дальше любое знание надо давать через призму собственного отношения: «Я читаю, потому что мне было важно вам сказать….» Тогда и школьник решит: «Раз интересно человеку, к которому я с удовольствием иду на урок, значит, и я должен узнать…» Так рождается энтузиазм, за которым потянется вся школьная программа: выписанные цитаты, искушение споров, от которых приходит в восторг и сам учитель.
— Как «правильно» преподавать литературу?
— Любой учитель видит свою «миссию» по-разному. На мой взгляд, рамки предмета позволяют воспитывать именно душу, что очень важно в современном разобщенном мире. Наверное, надо больше внимания уделять развитию личности школьника и говорить, как должно быть в жизни. Необходимо выстраивать беседу на уроке вокруг вопросов нравственности, что всегда интересно ребенку, поскольку душа растет вместе с ним и сила эмоций становится глубже.
— Что делать, если после школы не хочется читать? Нужно ли это «лечить»?
— Я уверена, что читать хочется всегда. Современный человек находится в информационном потоке постоянно, и если ученик старших классов был сконцентрирован на художественной литературе, то, став студентом, он больше ориентирован на профессиональные, психологические, социальные, документальные, финансовые и тому подобные тексты. Выбор круга чтения вполне понятен, так как современный студент — «достигатор» и «свершитель». Следовательно, бывший школьник продолжает читать. А если человек перестал читать, то ему надо напомнить о том, что тот правит миром, кто обладает информацией.
Читайте другие материалы про литературу:
О пользе классической литературы:
https://vk.com/thevyshka?w=wall-66036248_41625
О феномене dark academia:
https://vk.com/thevyshka?w=wall-66036248_41613
Подборка онлайн библиотек:
https://vk.com/thevyshka?w=wall-66036248_41272
Автор: Ульяна Рыжикова