О «мишенях», или Немного интересного с курса, который недавно прошла
Недавно я прошла курс «7 эффективных методов преподавания». Он состоял из 7 уроков (глав), построенных в форме рассказа об учительнице Анне Михайловне, которая решила усовершенствовать свое преподавание. Вместе с А.М. курсанты, в том числе и я, знакомились с различными интересными методами.
Первый урок был посвящен тому, как Анна Михайловна пыталась расшевелить троечников. Для этого она использовала метод «Мишени».
Приведу выдержки из этого урока.
Учителя обычно концентрируют свои усилия на тех, кого сами определили в “успевающие”, “заинтересованные”, “талантливые”. Остальным достается меньше времени и сил учителя, поэтому они учатся все хуже. Все меньше заинтересованы в успехах по этому предмету.
За счет чего это проходит? Учителя реже спрашивают тех, насчет кого у них низкие ожидания, дают меньше времени на ответ, реже хвалят, реже уделяют время, реже подходят, реже помогают, даже улыбаются реже...
Анна Михайловна сначала решила, что это не про нее, что она всем уделяет равное внимание, тормошит двоечников время от времени. Ну, и любимчиков у нее не было и нет. Но тут как-то на урок к А.М. пришла Алла Юрьевна, завуч. Только за уроком она наблюдала не совсем в привычном стиле. Алла Юрьевна сидела на уроке с планом класса и фиксировала, с кем взаимодействует А.М. в течение урока (задает вопросы, к доске вызывает). Всех учеников она обозначила тремя цветами по успеваемости: зеленый - успевающие, желтый - “середняки”, красный - отстающие. Оказалось, что А.М. не взаимодействует одинаково со всеми учащимися...
На А.М. это произвело эффект холодного душа. Она-то думала, что со всеми равно взаимодействует, а оказалось, что на четырех ребят из “красной зоны” (Вадим, Маша, Вася, Ариадна) только два ответа за весь урок... А.М. решила не оставлять это без последствий и подобрала для себя приемы, которые позволяют задействовать всех.
После урока, на котором была завуч, А.М. решила выбрать для себя несколько учеников “мишеней”. Это ребята из “красной зоны”, которым она уделяла мало внимания. Не самые отпетые лентяи, а скорее те, кто предпочитает отсиживаться, не напрягаться.
Анна Михайловна поставила себе цель - в течение четверти делать так, чтобы эти дети на каждому уроке получали внимание учителя. Не в ущерб другим и чтобы это не было нарочито видно, тем не менее...
Она сделала себе таблицы для двух учеников в каждом классе и 5 целей:
• взаимодействие: чтобы на каждом уроке они имели возможность отвечать, кратко или развернуто;
• опыт успеха: важно, чтобы ученик не только отвечал, но и давал правильные ответы (даже если через наводящие вопросы и подсказки);
• похвала (чтобы на каждом уроке у ученика было такое задание, за которое учитель мог бы похвалить по делу);
• сложные вопросы и задания (чтобы вопросы были не только про вспомнить что-то из учебника, а высказать мнение, проанализировать, дать оценку, предложить);
• эмоциональная связь (улыбка, добрая шутка, проявление интереса к личности ребенка: “О, а что это за футболист у тебя на тетради? Увлекаешься футболом?”)
Распечатала себе таблицу, чтобы каждый раз после урока (когда никто не видит) ставить галочки, если это сделано. Как истинный исследователь, А.М. поставила перед собой задачу посмотреть, как изменится поведение ребенка, его отношение к предмету, отметки через 10 уроков. Если изменений будет мало, то продолжить эксперимент еще на 10 занятий.
С мишенями вышло по-разному. В 7-м классе было две мишени: оболтус Вадим (славный парень, но рассеянный, скорее на компьютере будет играть, чем уроки делать) и модница Ариадна (мальчишки в голове, а не биология). С Вадимом получилось очень хорошо, он расцвел, очень активный стал, больше всех плесневых грибов вырастил. Даже родители отметили, что к биологии стал иначе относиться, не как к другим предметам. На Ариадну чуть меньше повлияло: сначала она даже раздражалась и нервничала повышенному вниманию учителя. Потом привыкла, исключительно большой мотивации у нее не появилось, но домашние работы лучше стала делать и на уроке реже “проваливалась”. А.М. результаты порадовали, и она решила выделить мишеней во всех классах, где ведет.
С некоторыми заданиями из таблицы было сложно. Как похвалить того же Вадима, если он постоянно то опоздает, то тетрадь забудет? Пришлось придумывать задания, с которыми справлялись бы и не очень сильные ученики (не только Вадим и Ариадна). Оказывается, хвалить может быть приятно. Сложно было и с эмоциональным контактом. А.М. отметила про себя, что она в принципе на уроках не улыбается, мало как показывает расположенность и внимание к детям. Пришлось как будто бы заново учиться. После этого и со своими детьми дома себя стала иначе вести - им понравилось, что мама как будто добрее и теплее стала.
По-моему, неплохой прием. Можно попробовать определить для себя «мишени» в классе и проработать с ним так же, как это сделала Анна Михайловна.