Структура и содержание инклюзивных дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ

«Развитие инклюзивного потенциала современного дополнительного образования детей содействует:

• погружению «особого» ребенка в среду сверстников;

• включению в совместную деятельность не только с ребятами, но и с педагогом;

• приобщению к общепринятым нормам и правилам общения и поведения;

• раскрытию индивидуальных способностей, данных природой;

• проявлению творческой инициативы и самостоятельности;

• определению своей значимости и ценности».

Заслуженный учитель РФ Виктор Петрович Голованов

Что же такое Инклюзивное образование?

В «Законе об образовании Российской Федерации» даётся чёткое определение: «Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».

Применительно к детям с особыми образовательными потребностями: инклюзивное образование – это предоставление детям с ОВЗ или инвалидностью равных прав на воспитание и образование по типу «включения» их в условиях дополнительного образования.

Группы обучающихся с ОВЗ – глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и другие обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (п. 5 ст. 79 ФЗ-273).

Нозологические группы – категории детей с ОВЗ в зависимости от заболевания (нозологии):

• дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);

• дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

• дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР);

• дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА);

• дети с задержкой психического развития (ЗПР);

• дети с нарушением интеллекта (умственно отсталые);

• дети с расстройствами аутистического спектра (РАС);

• дети с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР).

Инвалидность – утрата или ограничение возможности принимать участие в жизни общества наравне с другими людьми вследствие физических, психических или социальных факторов.

Для организации совместной образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам учащихся с ОВЗ с их сверстниками без ограничений по здоровью, а также с учащимися с ОВЗ, имеющими другой тип нарушения или более выраженный его характер, могут быть рекомендованы несколько моделей инклюзии:

1. Постоянная полная инклюзия, предусматривающая постоянное полное включение в совместную образовательную деятельность с обучающимися без ограничений здоровья (или обучающимися с ОВЗ другой группы). Эта модель может быть рекомендована учащимся с ОВЗ, чей уровень интеллектуального развития близок к возрастной норме и имеющим положительный опыт общения со сверстниками. В этом случае учащийся с ОВЗ осваивает ту же, что и другие учащиеся дополнительную образовательную программу, находясь в их среде и в те же календарные сроки.

2. Постоянная неполная инклюзия, предполагающая неполное включение обучающихся с ОВЗ в совместную образовательную деятельность с обучающимися без ограничений здоровья (или другим типом нарушения). Такая модель может быть рекомендована учащимся с ОВЗ, чей уровень психического развития несколько ниже возрастной. В этом случае часть занятий учащиеся с ОВЗ посещают с обучающимися без ограничений по здоровья (или с другим типом нарушения), а другие занятия проводятся с ними отдельно учителем-дефектологом.

3. Временная инклюзия, предусматривающая более дозированное, но регулярное (не реже двух раз в месяц) включение обучающихся с ОВЗ в разные виды совместной образовательной деятельности с обучающимися без ограничений по здоровью. Рекомендуется для обучающихся с ОВЗ, имеющих более выраженные нарушения развития (например более выраженные интеллектуальные нарушения или проявления аутизма), при этом длительность и степень включения в совместную деятельность может варьироваться в зависимости от тяжести нарушений и готовности к общению обучающихся с ОВЗ.

4. Эпизодическая инклюзия: ориентирована на обеспечение хотя бы минимального социального взаимодействия обучающихся с более выраженными нарушениями развития со сверстниками. Рекомендуется детям с более глубоким интеллектуальным дефектом, с отягощенной умственной отсталостью, либо имеющим выраженные расстройства поведения.

Выбор оптимальной для обучающегося с ОВЗ модели инклюзии зависит от степени выраженности недостатков физического и (или) психического развития, сложности структуры нарушения, уровня готовности учащегося к включению (инклюзии) в среду сверстников, не имеющих ограничений в здоровье (или сверстников с другим типом нарушения).

При любой из реализуемых в организации моделей инклюзии для учащихся с ОВЗ разрабатывается особая (инклюзивная) дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа. Такая программа должна быть разработана даже в том случае, если услуги по дополнительному образованию в организации получает только один учащийся с ОВЗ или инвалидностью.

По инклюзивной программе обучаются дети без ограничений здоровья и несколько человек или даже один ребёнок с ОВЗ и инвалидностью. Поэтому наряду с основным образовательным комплектом программы должны быть внесены дополнения учитывающие специфику ребёнка с ОВЗ. Обязательно: Порядок создания рабочей программы, индивидуального учебного плана, их содержание и структура закрепляются локальным актом образовательной организации.

При формировании инклюзивной ДООП рекомендуется внести в программу следующие дополнения:

В наименовании программы указываем, что это дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа, в том числе для детей с ОВЗ и инвалидностью (Инклюзивная).

В Пояснительной записке:

· в раздел Нормативно-правовая база необходимо добавить следующие документы:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 16.04.2022) «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями от 28.06.2021 N 219-ФЗ);
3. Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. N 629 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам";
4. Письмо Минобрнауки России от 29.03.2016 N ВК-641/09 "О направлении методических рекомендаций" (вместе с "Методическими рекомендациями по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей").

· Указываем, что программа инклюзивная и тут же объясняем какая категории детей с ОВЗ будет осваивать данную программу.

· В обоснование актуальности и новизны программы, наряду с основным текстом, вводим пояснение: Зачем ребенку с ОВЗ в современных условиях нужна определенная программа и Чему она способствует?

· В особенности реализации программы включаем «Программа разработана также с учетом особенностей психофизического развития детей с ОВЗ, индивидуальных возможностей… и обеспечивает … социокультурную реабилитацию указанных лиц». Здесь же определяете следующие компоненты: Состав группы. Комплектование группы. Условия приема обучающихся.

· Методические условия реализации программы обосновываете через краткую психолого-педагогическую характеристику ребенка с определённой нозологией. Здесь же можно указать сформированные умения и навыки детей с ОВЗ и те, которые ещё не сформированы в должной степени и требуют определённой работы в рамках реализации данной программы.

Обратите внимание: Комплексное психолого-педагогическое сопровождение, организация коррекционной работы. Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий. Реализуются только при наличии специалиста (психолога, дефектолога и т.д.).

· Форма обучения для детей с особыми образовательными потребностями: очная, заочная, очно-заочная.Форма организации образовательного процесса для этих детей: индивидуальная, групповая же определённой работы.

· Объём программы: объем для детей с ОВЗ и детей-инвалидов может быть уменьшен /упрощен по сравнению с «обычным объемом ДООП», что необходимо обосновать.

· Режим занятий: для детей с ОВЗ.

Цель программы (наряду с основной целью)

При формулировании цели следует помнить, что в ходе образовательной деятельности, обучающимся с ОВЗ необходимо предоставить возможность активного участия в коллективе, тем самым обеспечить взаимодействие и полноценную социализацию.

Задачи программы (наряду с другими):

При решении задач, акцент делается на задачах развития. Знания и умения являются не самоцелью, а средством развития интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческих способностей учащихся, личности ребёнка. Можно определить отдельный блок целеполагания для инклюзии в рамках основной программы.

Учебный план, варианты учебных планов.

Календарный учебный график,

индивидуализированные календарные учебные графики с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.

Виды и формы аттестации/контроля. Оценочные материалы.

Должны быть адаптированы и соизмеримы с возможностями ребенка с ОВЗ

Рабочие программы (содержание программного материала).

При необходимости, для детей с ОВЗ изменяется: широта тем, глубина, упрощается / изменяется теория или практика.

Методические материалы.

Должны быть адаптированы и соизмеримы с возможностями ребенка с ОВЗ.

Рабочая программа воспитания и Календарный план воспитательной работы.

При их формировании следует обратить внимание на организацию совместного досуга и совместной познавательной и трудовой деятельности, а также активное взаимодействие с родителями.

Рекомендуем выстроить для детей с ОВЗ или инвалидностью индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) в рамках основной программы.

ИОМ - как образовательная программа предназначенная для индивидуального или подгруппового обучения, направленная на коррекцию особенностей и развитие индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ и др. особыми образовательными потребностями.

ИОМ - как специфический метод индивидуального сопровождения в процессе обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и др. особыми образовательными потребностями, помогающий не допустить или ликвидировать пробелы в знаниях, умениях, навыках обучающихся, овладеть ключевыми образовательными технологиями, повысить уровень учебной мотивации, осуществить психолого-педагогическое сопровождение ребёнка, его социальную адаптацию и реабилитацию.

Задачи индивидуального образовательного маршрута (некоторые можно ввести добавочно в основное целеполагание программы):

1. Определение ближайших зон развития учащегося с ОВЗ.

2. Определение благоприятных условий для общего развития учащегося.

3. Постепенное повышение мотивации ребенка на основе его личной заинтересованности и через осознанное отношение к позитивной деятельности.
4. Повышение уровня общего сенсорного, интеллектуального развития.

5. Корректирование зрительно-моторных, оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.

6. Организация индивидуального щадящего режима (снижение объема заданий, дополнительное время для отдыха);

7. Организация обучения в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся с ОВЗ.

8. Организация индивидуальных и групповых занятий общеразвивающей и предметной направленности.

9. Организация обязательных (при наличии рекомендации МППК и с согласия родителей, законных представителей) дополнительных внешкольных и внеклассных коррекционно-развивающих занятий с дефектологом, психологом, логопедом и другими специалистами.

Индивидуальный образовательный маршрут составляется для детей с ОВЗ, получающих образование в различных моделях инклюзии.