Почему учебный процесс должен быть насыщен смыслами?
Ответы на вопрос о том, как учащиеся понимают материал, давались такими подходами в педагогике, как дидактика и смыслодидактика.
Дидактика — это знаниево-ориентированный подход в педагогике, впервые ответивший на вопросы «чему учить?» и «как учить?». Было определено, что обучение – процесс, обеспечивающий овладение учеником знаниями, умениями и навыками, а источник этого многообразия – учитель. Из рассуждений дидактики произошла направленность методов на усвоение содержания учебного процесса – знаний, то есть значений. Получается, что главный вопрос в знаниево-ориентированном подходе – «что это значит?», а понимание материала есть усвоение значений об объективных связях действительности.
Дидактика имеет фундаментальное значение для решения ряда ключевых образовательных проблем. Она впервые дала определение слову «обучение» и исходя из этого вывела системный и структурированный подход к процессу передачи знаний, обеспечивая основу для эффективного преподавания и продуктивного усвоения значений. Однако достаточно ли лишь усвоить значения, чтобы понять материал?
И. В. Абакумова и Е. А. Дзюба отмечают, что в подходе, ориентированном на знания, студент остается пассивным участником учебного процесса, его субъектность не задействуется. Активно работает лишь когнитивная сфера, отвечающая за запоминание и воспроизведение материала. А. Н. Леонтьев и другие представители его школы, критикуя дидактику, подчеркивали, что простого усвоения значений недостаточно, чтобы преодолеть «разобщенность между изучаемым и постигнутым». Так, они выявили необходимость выведения обучения на личностный уровень, чтобы вопрос «что это значит?» сменился на «что это значит для меня?».
Этой проблемой занялась смыслодидактика — смысло-ориентированный подход в педагогике, отвечающий на вопросы «чему учить?» и «как учить?» с учетом субъектности обучающихся. Как писала И. В. Абакумова, если значения в процессе познания выражают объективные связи окружающей человека действительности, то смыслы выражают его отношение к данной реальности и тем самым связывают человека с миром. Обучение — это диалог между учеником и учителем, где значения приобретают личностный смысл, способствуя развитию ученика. Следовательно, для истинного понимания слова важнее не его значение, а его интерпретация и личностный смысл, вкладываемый в него. Понимание материала обеспечивается не просто усвоением значения, но и формированием собственного отношения к тому, что познается.
Исследования подтверждают значимость смыслов в обучении. Так, Е. Ю. Черникевич обнаружила, что недостаток смысла в учебе связан с академическими проблемами у студентов — низкой мотивацией, слабым целеполаганием и восприятием учебы как обязанности. Н. И. Баньковская отмечает: чем больше личной значимости студент видит в учебной деятельности, тем сильнее его мотивация и тем четче он определяет свои цели.
Насыщение учебного процесса личностными смыслами играет решающую роль для его успешности и осознанности. Дидактика обеспечивает лишь когнитивное усвоение материала, из-за чего знания не используются в отношении субъекта, а лишь пассивно присутствуют. Смыслодидактика, в свою очередь, подчеркивает активность субъекта в отношении изучаемого. Учеба становится не просто запоминанием материала и воспроизведением по внешней необходимости, а процессом встраивания значений в личность познающего, что способствует их использованию по внутренней необходимости.