Используем дифференцированный подход

Дифференциация — один из ведущих принципов современного образования. Она предполагает разделение учеников на несколько групп, чаще всего по уровню обучаемости или базовой подготовки:

1) ученики, которые с трудом усваивают материал;

2) ученики со средним уровнем усвоения материала;

3) сильные ученики, легко усваивающие материал.

Важно понимать, что это деление условно, а группы подвижны. В течение учебного года все ребята могут по многу раз переходить с одного уровня на другой, и педагогу требуется давать объективную оценку каждому ученику в каждый момент времени и стараться избегать наклеивания ярлыков: «отличник», «двоечник» и т.п.

При грамотно организованной дифференциации ученики сами могут выбрать для себя уровень задания, а задача учителя — проконтролировать этот процесс и мягко и ненавязчиво скорректировать выбор, если ребёнок неверно оценил свои силы. Дифференциация не должна быть явной, иначе она может плохо сказаться на самооценке школьников и помешать им в учёбе. Учитель должен быть сдержан в похвале сильных учеников и поощрять слабых.

Ещё один ключевой момент: дифференциация не является основной формой работы, она включается в учебный процесс для повышения его эффективности на отдельных этапах. Чаще всего дифференциацию применяют при закреплении и повторении ранее изученного материала, поскольку имеется возможность организовать самостоятельную работу учащихся.

Рассмотрим способы дифференциации, а потом поговорим об их применении на практике. И сразу отметим, что такое деление условно и на одном уроке могут одновременно применяться разные способы дифференциации.

По уровню трудности и творчества задания могут быть:

· репродуктивными (пересказать текст, дать определение, решить задачу по образцу и т.п.);

· конструктивно-описательными (охарактеризовать изучаемое явление или решить задачу на основе ранее усвоенного алгоритма);

· конструктивно-аналитическими (систематизировать объекты, найти закономерности, обобщить материал, решить нестандартную задачу);

· творческими (оценить явление, доказать ту или иную точку зрения, спрогнозировать ситуацию, найти наиболее рациональный способ решения задачи).

Очевидно, что при дифференциации по уровню трудности и творчества ученикам первой подгруппы мы даём репродуктивные и конструктивно-описательные задания, ученикам второй подгруппы — конструктивно-описательные и конструктивно-аналитические, ученикам третьей подгруппы — конструктивно-аналитические и творческие.

Дифференциация заданий по объёму учебного материала предполагает, что часть учащихся выполняют, кроме основного задания, ещё и дополнительные. Их можно индивидуализировать и предложить ученикам в виде индивидуальных карточек, а можно дать сразу всем, но при этом отметить специальным значком и обратить внимание ребят на то, что эти задания дополнительные и к ним можно приступить только после выполнения основных. В этой ситуации ученики, которые выполнили основное задание, сразу приступают к работе над дополнительным, не обращаясь к учителю. А он в это время помогает тем детям, которые испытывают затруднение при выполнении основного задания. Для дополнительных заданий удобно использовать специальные тетради или отдельные листы, чтобы записи остальных решений были упорядоченными.

Ниже на схеме мы представили самые распространённые типы дополнительных заданий.

Дифференциация работы по степени самостоятельности не предполагает различий в заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие — самостоятельно.

Обычно работа строится следующим образом. На ориентировочном этапе ученики знакомятся с заданием, уясняют его смысл и правила оформления. После этого часть детей, чаще всего это третья группа, приступают к самостоятельному выполнению задания. Остальные с помощью учителя анализируют способ решения или предложенный образец, фронтально выполняют часть упражнения. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы вторая группа ребят начала работать самостоятельно. Те ученики, которые испытывают затруднения, обычно это первая группа, все задание полностью выполняют под руководством учителя.

В чём преимущества такой организации работы? При традиционном фронтальном опросе учитель зачастую опирается на сильных учащихся. Они умеют рассуждать, правильно отвечают на вопросы. При этом дети с низкой обучаемостью пассивны в процессе разбора, не получают необходимой помощи от учителя, не пробуют отвечать самостоятельно.

Однако в предложенной схеме есть и свои сложности. Некоторые ученики не могут определить, сумеют ли они сами справиться с заданием или им необходима помощь, поэтому учитель должен контролировать деление на группы. Например, после ориентировочного этапа он просит поднять руки тех, кто готов работать самостоятельно. Если среди учеников, поднявших руки, окажутся дети с низкой обучаемостью, стоит предложить им поработать вместе с классом. Но даже если кто-то из ребят переоценит свои возможности, он всегда может вернуться от самостоятельного выполнения задания к фронтальной работе с остальными.

Дифференциация по степени помощи, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все ученики сразу приступают к самостоятельной работе. Но тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь.

Она может быть представлена в нескольких вариантах:

· в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений (в этом случае более сильным ребятам даётся основное и дополнительное задание, чтобы общее время на выполнение работы у всех оказалось примерно одинаковым);

· в виде «подсказок» — например, специальных карточек (они могут различаться степенью помощи: от незначительной до более серьёзной);

· в виде помощи со стороны более сильного одноклассника.

В заключении отметим, что грамотно организованная дифференциация формирует у детей адекватную самооценку, развивает способность делать самостоятельный выбор и принимать осознанные решения в процессе образовательной деятельности. А ещё она обеспечивает максимально комфортную и продуктивную учебную среду для всех ребят, независимо от уровня их обучаемости.