От собственной научной задачи — к исследованиям вместе со студентами: опыт Ларисы Хайрулиной

Можно ли стать сильнее как исследователь и одновременно изменить то, как ты работаешь со студентами?

Для Ларисы Хайрулиной, преподавателя Уфимского университета науки и технологий, эти две задачи давно связаны. Она занимается биогеохимией и исследует, как природный фон территории влияет на здоровье населения. А собственные научные данные всё чаще становятся материалом для занятий со студентами.

Программа индивидуального развития Ларисы Александровны «Формирование кадрового резерва для развития биогеохимической научной школы» стала победителем конкурса «Профессиональное развитие». Мы поговорили о том, почему преподавателю важно самому заниматься наукой, зачем ехать за обратной связью к коллегам из другого университета и как незапланированный мастер-класс в Томске помог запустить новую студенческую секцию в Уфе.

🔹 Вы совмещаете преподавание и исследовательскую работу. Удаётся ли разделять эти две роли?

Когда я только начала преподавать, мне очень нравилось именно преподавание, а наукой я занималась мало — в основном помогала другим в соавторстве. Но постепенно поняла, что так можно дать студентам только базовые, общие знания. Если мы хотим готовить специалистов, способных решать реальные производственные задачи, преподаватель сам должен заниматься исследованиями. Только тогда он может научить работать с анализами, интерпретировать результаты и давать более прикладные знания.

Сейчас я чувствую себя гораздо увереннее как преподаватель, потому что у меня есть собственные данные, которые я активно интегрирую в лекции. Студентам это нравится, у них растёт мотивация. Поэтому для меня преподавание и наука не разделяются, а дополняют друг друга.

🔹 Как появилась идея программы? Какую задачу вы хотели решить?

Когда я увидела информацию о конкурсе Фонда Потанина, своим исследованием я занималась уже около полутора лет. Пробы были собраны, анализы проведены, определённый путь уже пройден. И я подумала: почему бы не съездить, не выступить, не получить обратную связь? Потому что, когда учёный занимается наукой сам по себе, он всё равно варится в своём круге, а важно обмениваться опытом.

Так я нашла биогеохимическую школу-конференцию в Томске. А уже в процессе написания заявки появилась идея создать секцию для студентов. Я всё-таки в первую очередь позиционирую себя как преподаватель: мне нравится не просто что-то изучать, а изучить, чтобы потом этим поделиться.

🔹 Одной из задач было освоение QGIS и Statistica. Почему вам были нужны именно эти инструменты?

Результаты исследований у меня уже были, но мне не хватало умения качественно их визуализировать: нанести данные на карту и увидеть, как химические элементы распределяются на конкретной территории. Я читала статьи томских коллег и видела, насколько хорошо у них поставлена визуализация. Поэтому попросила принять меня на стажировку, чтобы перенять этот опыт.

Второй задачей была статистическая обработка. Результатов много, это большой массив чисел, которые нужно сопоставлять и интерпретировать. Общие принципы я знала, но практического опыта не хватало. На стажировке коллеги показали свои методики, проконсультировали меня и благодаря проекту эта часть моей научной задачи решилась.

🔹 Было ли в программе что-то важное, чего вы вообще не планировали?

Да, и для меня это стало одним из самых ярких событий программы. На школе-конференции в Томске можно было выбрать несколько мастер-классов. Большинство участников пошли смотреть современную аналитическую лабораторию, а я выбрала биоминералогию. Там мы познакомились с профессором Александром Константиновичем Полиенко. Он много лет занимается биоминералогией и собрал огромную коллекцию минералов, которые образуются в организмах животных и человека.

Я рассказала, что тоже провожу мастер-классы для детей, и он дал мне образцы с собой. Так я привезла в Уфу целую коллекцию. Теперь использую её на экскурсиях и мастер-классах, а главное — именно эти образцы стали основой для методического семинара со студентами. Это было совершенно незапланированное открытие, но в итоге оно дало мне очень много новых идей.

🔹 Что из опыта Томского политехнического университета вам особенно захотелось перенести в свой университет?

Мне очень понравилось, как студенты включаются в исследования с первого курса. Они прикрепляются к преподавателям-учёным: сначала выполняют небольшие задачи, а затем постепенно всё глубже входят в научную работу. К выпуску у студента уже есть собственный материал. Его диплом строится не на абстрактных данных, а на результатах, которые он сам собирал и наращивал несколько лет. В итоге выпускник умеет работать в лаборатории, интерпретировать результаты, проводить статистическую обработку и визуализацию. То есть проходит все этапы исследования и становится специалистом, способным решать конкретные производственные задачи.

У нас не всё можно повторить из-за разницы в материальной базе. Но перенять саму методику вовлечения студентов и научить их интерпретировать результаты вполне реально.

🔹 Удалось ли это сделать уже в рамках программы профессионального развития?

Да. В рамках нашего университетского фестиваля Terra Vita мы организовали отдельную секцию. Я предложила студентам поучаствовать тем, кто хочет попробовать себя в науке. Откликнулись пять человек. Я раздала им привезённые из Томска образцы, рассказала о своём исследовании, а дальше каждый изучал свою пробу собственным методом. Потом мы оформили статьи, пригласили руководство, коллег и студентов других курсов и провели заседание. Для меня это стало неожиданным успехом. Я не думала, что ребята настолько хорошо разработают свои темы.

Была настоящая дискуссия: коллеги задавали серьёзные вопросы, а студенты на них отвечали. То есть это получилось не формальное мероприятие для отчёта, а действительно живая и полезная площадка. После секции студенты спрашивали, будет ли ещё что-то подобное. Поэтому сейчас мы хотим проводить её ежегодно.

🔹 А что конкурс изменил лично для вас как исследователя и преподавателя?

Как преподавателю он дал мне большую уверенность. Я вижу, что студентов гораздо сильнее вдохновляют реальные примеры и исследования самого преподавателя. Теперь на лекции я могу сказать: вот вы из этого района, а у животных этой территории мы обнаружили такой химический элемент. Давайте подумаем, откуда он мог там взяться. И для студентов тема сразу становится личной и живой.

Как учёный я тоже серьёзно продвинулась в своём исследовании и познакомилась с большим количеством людей по всей России. Я увидела, что многие занимаются близкими темами и готовы помогать. Эти профессиональные связи продолжают работать и после завершения проекта.

🔹 Кто поддерживал вас во время реализации программы?

У нас хорошо работает научный отдел: коллеги регулярно присылают информацию об актуальных конкурсах, в том числе о конкурсах Фонда Потанина. Руководство тоже помогало с организационными вопросами и письмами поддержки. Интересно, что в тот же конкурс независимо от меня подала заявку коллега с нашей кафедры — и мы обе выиграли. Поэтому в коллективе к участию в конкурсе и к моему обучению отнеслись очень позитивно.

🔹Если бы вы снова подавали заявку на конкурс, что сделали бы иначе?

Наверное, попробовала бы включить в программу разные места, города и учреждения. В этой заявке стажировка и участие в школе проходили в один период и в одном месте. Но в целом я получила гораздо больше, чем ожидала. Поэтому сложно сказать, что я бы принципиально изменила.

🔹 Какой совет вы дали бы тем, кто только думает об участии в конкурсе?

Во-первых, пробовать. Я много раз писала заявки, и не все они получали поддержку. Конечно, это расстраивает. Но даже усилия, которые уходят на невыигранные заявки, всё равно стоят того.

Сам процесс написания очень полезен. Когда я начала готовить эту заявку, всё, что было у меня в голове, – структурировалось. Я сама лучше поняла, как дальше проводить своё исследование.

Поэтому мой совет — писать, пробовать и не расстраиваться, если не получилось с первого раза. Даже если ты не получил поддержку, ты всё равно проделал большую работу для собственного профессионального роста.