Татьяна Морозова: «Дети позволяют мне увидеть этот мир иначе».

Семиклассницей пришла Таня Парфенова в детский информационный центр «Спектр» и была одной их тех, кто стоял у истоков создания «Кактуса». Спустя десять лет она снова сидит в родной редакции, но уже в качестве приглашенного на интервью гостя. Татьяна Сергеевна Морозова - учитель начальных классов ГБОУ СО «Ревдинская школа, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы».

— Татьяна Сергеевна, почему и как вы выбрали профессию учителя?

— Я никогда не планировала быть педагогом. Хотя, оглядываясь назад, уже будучи взрослой, замечала предпосылки к этому. Приведу пример. На летнюю площадку при школе меня брали не ребенком, а вожатой. У меня был интерес с малышами повозиться, хорошо получалось находить с ними контакт. Но чтобы пойти работать педагогом в школу, даже мыслей не было. Всё решил один простой разговор. Как-то вечером после занятий в «Спектре» мы с Ольгой Фёдоровной [Силачевой] шли домой, разговаривали. Ольга Фёдоровна мне и говорит: «Было бы здорово, если бы ты стала педагогом, у тебя получится». А я мысленно: «Педагогом? Неееет!». Тогда я ещё не знала, что в педагогике есть несколько направлений. Одно из них, а именно работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья, уже в то время вызывало во мне интерес. В Центре дополнительного образования было объединение «Волшебные пальчики» как раз для таких деток. Они неоднократно становились «Звездочкой месяца» в «Кактусе». Мы встречались с ними, писали о них. И когда оставалось полгода до выпускных экзаменов, я решила, что да, меня это интересует. Поступила в УрГПУ на специальность «Психология и социальная педагогика» и после института начала свою педагогическую деятельность в ГБОУ СО «Ревдинская школа, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы».

— Не пожалели о выборе?

— Ни на секунду! Я чувствую себя очень комфортно и очень люблю этих детей.

— Как вы думаете, какими качествами должен обладать человек, чтобы пойти работать с такими особенными детьми, какие учатся в «Ревдинской школе»?

— Добротой, эмпатией, терпением, мудростью. Потому что такая работа требует нестандартного мышления, креативности. Дети разные, и к каждому нужен свой нестандартный подход.

— Что для вас было трудным в первый год работы?

— Когда я пришла в «Ревдинскую школу», то два года работала воспитателем и только потом учителем. Знала, к каким детям иду. Но всё равно какое-то время мне было трудно перебороть жалость к ним. К счастью, это был короткий промежуток. Я быстро осознала, что жалость здесь ни к чему: дети не понимают, что с ними что-то не так. Они просто живут. Принимаешь их такими, какие есть, учишь, взаимодействуешь. Чуть больше времени мне потребовалось, чтобы понять, что для этих детей очень важна система последовательности действий, то есть ежедневно одно и тоже. И к этой системе, и к этому порядку нужно приучить в первую очередь себя. Еще что меня поначалу сильно напугало — огромное количество «бумажек», которое нужно сделать педагогу. Например, когда мне сказали, что нужно написать программу развития на каждого ребенка, тихо вздрогнула. Но сейчас, спустя время, это не представляет для меня сложности.

— Вы говорите о последовательности действий. Что имеете в виду?

— Таким детям необходим режим, система. Они часто следуют заученному алгоритму действий. Например, ребята всегда убирают игрушки на свои места перед занятием. Бывает, мы спешим или игрушек много и на уборку времени нет, то все равно мы его находим. Потому что дети не сядут заниматься, пока не наведут порядок, как бы их не уговаривали. Еще они привыкли, что каждое утро их встречаю я. И если по какой-то причине это будет другой педагог, то дети начинают нервничать, а иногда и вовсе отказываются идти в класс, ведь они знают, что их должна забрать Татьяна Сергеевна. Так изо дня в день мы делаем одно и то же, то есть требования к детям всегда одни: не может быть так, что сегодня это делать можно, а завтра нет.

— А что сложно вам как педагогу сейчас?

— Я со своими детьми с первого класса. Сейчас мои ребятки уже пятиклассники и входят в пубертат. Начинается переходный возраст: у кого-то скачок в развитии, а у кого-то, наоборот, небольшой регресс. Идет гормональная перестройка. И это очень сильно бьёт по нервной системе. А нервная система у них — слабенькое звено, и, соответственно, от этого очень много проблем создается. В общем, учимся вместе переживать новый виток. Я люблю этих детей, и, конечно, мне сложно представить, что через несколько лет нам придется расстаться, и в новом учебном году в наш класс придут уже совсем другие человечки со своими взглядами, интересами, особенностями поведения. И всё начнется сначала.

— В чём отличие образовательного процесса обычной средней школы от вашей?

— В моем классе пять детей, и у каждого своя программа развития. Задача — не дать им академические знания, а научить их себя хорошо обслуживать, кушать, совершать личную гигиену, то есть дать социально-бытовые навыки. У нас нет такого, как на обычном уроке в школе, чтобы стояла тишина в классе, дети сидели и слушали, например, новую тему. У каждого моего ученика разные особенности здоровья и способности, поэтому для каждого индивидуальное задание. Я знаю, каким образом нужно построить урок, чтобы дети не потеряли внимания и в то же время что-то вынесли для себя из этого урока.

— Что вы делаете, чтобы вашим ученикам было легче ориентироваться в учебном процессе?

— Для того чтобы ребятам проще было ориентироваться, у нас есть визуальное расписание. На каждый учебный предмет есть своя карточка с изображением. Каждое утро мы проговариваем число, месяц, день недели, время года и его признаки. Затем я рассказываю какие у них сегодня будут уроки. На классной доске размещаю по порядку карточки с уроками, а также карточки «завтрак», «обед», «домой». В течении дня магнитик перемещаем от карточки к карточке. Например: «Сейчас у нас с вами третий урок по счету. «Окружающий природный мир». Так же у нас есть карточки «урок», «играть», «пить», «есть», «туалет», «помоги». Они всегда размещены на доске в доступе для того, чтобы неговорящий ребенок мог объяснить, что ему нужно. Но даже этому ребенка необходимо научить, что очень непросто. Кто-то способен объяснить жестами, чего он хочет, кому-то проще показать. С каждым ребенком коммуникация выстраивается по-своему. Мне, как педагогу, который проводит с детьми большую часть времени, понять их проще.

— Как Вы поддерживаете интерес к учебе у ваших особенных учеников?

— Чтобы увлечь их, приходится придумывать все новые и новые способы, использовать разные форматы уроков или грамотно их комбинировать. Хотя, признаюсь честно, иногда все идет совсем не по плану. У меня может быть запланирован интересный урок, на подготовку которого ушло много времени, но случается так, что дети не готовы сейчас работать именно так, они могут себя плохо чувствовать или их что-то может беспокоить. Часто от настроя одного зависит и настрой других. В таких случаях тактику приходится менять, а иногда и вовсе оставлять тему в сторонке и устраивать разгрузочные моменты и уже после этого возвращаться к теме урока.

— Насколько часто даете творческие задания на уроках?

— На каждом уроке, потому что такие дети по-другому не могут. Конечно, есть дети особенно тяжелые. У них основная деятельность — предметно-манипулятивная. Но, тем не менее, в работе с ними творческая деятельность, на мой взгляд, самая продуктивная. Через творчество, а особенно прикладное, когда они тактильно потрогали, послушали, увидели, материал усваивается значительно легче.

— Вы используете отметки на уроках?

— У меня и в некоторых других классах дети учатся безотметочно. Но у нас, как и в любом образовательном учреждении, ведется мониторинг по принятым критериям, чтобы можно было отследить динамику развития ребёнка. Мы видим, что и где у него западает, а в чем, наоборот, есть подъём.

— Что больше всего любят ваши ученики?

— Им очень нравится, когда я читаю вслух. Особенно, если это эмоционально окрашенная речь. Одна моя девочка каждый день приходит с сумочкой, в которой гора книг. Периодически в нее кто-нибудь да заглядывает. И часто просят меня им почитать. Да, читать мы любим.

— В данные момент я учусь в Ревдинском педагогическом колледже, тоже по направлению «коррекционная педагогика». На лекциях нам говорили, что у таких детей есть потолок, выше которого они не могут прыгнуть. Вы согласны с этим?

— Потолок, конечно, есть. Как пример - ребенок неговорящий, аутист. И нет никаких предпосылок, что он когда-нибудь заговорит в силу особенности своего здоровья. В этом его потолок. Но это не означает, что его не нужно развивать. Просто нужно выстраивать свою деятельность так, чтобы ему не приходилось говорить. Как вариант, переходим на специальные карточки ПЕКС. Они помогают неговорящим детям адаптироваться к окружающему миру. Захотел, например, пить, подошел и показал мне карточку «Я хочу пить». Поняла и отвела его попить. Единственное, очень сложно научить ребенка использовать карточки. Но для этого мы и работаем.

— За что вы любите Вашу работу?

— Дети позволяют мне увидеть этот мир иначе. Мы часто смотрим в окно, наблюдая, как меняется погода: идет снег или дождь, какие птицы прилетают сегодня, как меняется цвет листьев на деревьях осенью и еще много всего, на что в повседневной жизни мы привыкли не обращать внимания.

— Если бы вы не стали педагогом, то кем бы еще могли быть?

— Я бы пошла работать, наверное, в реабилитационный центр. Мне приятно делиться своей энергией, теплотой, заботой. А там люди, которым это нужно. В общем, работала бы там, где надо отдавать.

Наш разговор с Татьяной Сергеевной длился почти три часа. И многое из нашего разговора, например, диагнозы детей, непростое их поведение и многое другое, что уж говорить, из непростой работы учителя с детьми с ОВЗ по этическим соображениям не попало в интервью. Но для меня, как будущего педагога, этот разговор оказался важен. Я очень боялась предстоящей практики в «Ревдинской школе», наслушавшись разных «страшилок». Мои страхи оказались несущественными и попросту надуманными: дети с ОВЗ — такие же дети. Просто в работе с ними нужно проявлять больше внимания и терпения.

Беседовала Юлия КОВАНЕВА

Фото предоставлено героем публикации