Технология развивающего общения в действии.
Репортаж из детского сада, где учатся договариваться и понимать чувства
Когда читаешь о технологии развивающего общения Наталии Петровны Гришаевой, всё звучит логично: поддерживай инициативу ребёнка, помогай называть свои чувства, учи разрешать конфликты через диалог. Но теория — это одно, а живой день в детском саду — совсем другое. Мне повезло побывать в саду, который работает в концепции эффективной социализации: социальный психолог Н. П. Гришаева и старший воспитатель детского сада ГБОУ школы № 1532 А. И. Маслова пригласили меня посмотреть, как технология работает на практике.
Важно сразу сказать: никакой «постановки» не было. Воспитатели даже не знали о нашем визите со съёмочной группой. Мы увидели обычный будний день: свободную игру, утренний (в терминах технологии — ежедневный) круг, живые диалоги с детьми и комментарии автора методики.
Пространство, которое приглашает к разговору
Первое, что замечаешь при входе, — оформление, выстроенное с учётом детского взгляда. Рисунки и проекты детей висят в коридоре ровно на уровне их глаз. На стенах — плакаты с семейными фотографиями: семьи делятся, как провели лето.
В раздевалке размещены простые листы для диалога с родителями и детьми. Для ребят — вопрос «Что я хочу изменить в своей группе?». Ответы самые разные: от «повесить разноцветные флажки» до «перекрасить стены в бордовый цвет». Позже на кругах дети вместе решают, что реально воплотить, а что нет, и договариваются, все ли с этим согласны.
Для родителей — другой вопрос: «Что вы ожидаете от этого учебного года?» Поскольку группа разновозрастная, ожидания тоже отличаются: кто-то хочет, чтобы ребёнок подготовился к школе, а кто-то просто желает, чтобы малышу было хорошо и интересно.
Коврики, границы и первые диалоги
Внутри группы дети от 3 до 7 лет объединяются в мини-сообщества: кто-то рисует, кто-то строит, а некоторые ждут своей очереди посидеть в «кресле размышления». В пространстве используются отдельные коврики — похоже на элементы системы Монтессори. Ребёнок берёт коврик, приходит на общий ковёр и выкладывает на нём материалы или игрушки, с которыми планирует играть. Правило простое: брать с чужого коврика нельзя, а присоединиться к игре можно только с разрешения хозяина.
За полчаса нашего наблюдения к каждому коврику «пристраивались» ещё 1–2 ребёнка — и начиналась совместная игра. Так решается не только вопрос дележа игрушек и разрушения построек, но и сразу тренируются важные навыки: как попросить разрешения, как услышать «нет», как договориться и не потерять интерес к совместной деятельности.
Круг: учимся называть и проживать чувства
Особенно показательным был ежедневный круг в подготовительной группе. Всё шло ровно так, как описано в книге Н. П. Гришаевой. Воспитатель задала вопрос: «Было ли с вами такое, что вас не брали в игру?» Ситуация знакомая и часто болезненная — она случается почти с каждым ребёнком. Дети отвечали очень искренне.
Воспитатель мягко направляла разговор вопросами: «Что ты чувствовал, когда это произошло?», «Что ты сделал?», «Как думаете, что можно сделать, чтобы вас взяли в игру?», «А если всё-таки отказали — что тогда?» Ребята не просто предлагали варианты, но и учились формулировать собственные чувства. Особенно запомнилась девочка, которая сказала: «Сначала я почувствовала злость и обиду». Она смогла назвать свои эмоции — а это уже половина пути к разумным поступкам: когда понимаешь, что чувствуешь, легче выбрать, как действовать дальше.
В этом и есть суть ключевого приёма технологии — принятия и проговаривания чувств. Не «не плачь, это ерунда», а «ты злишься, потому что…» — и напряжение действительно снижается.
Когда ребёнку особенно трудно
Даже в самой слаженной группе есть дети, которым сейчас сложнее, чем остальным. В тот день таким ребёнком оказался мальчик, который ещё не адаптировался к детскому саду: он хныкал и хотел к маме. Анна Ильинична и Наталья Петровна по очереди подходили к нему, проговаривали его состояние, помогали почувствовать, что его слышат. В итоге он всё-таки присоединился к кругу. Тех ребят, кому требовалось особое внимание, воспитатель посадила рядом с собой: так им было проще соблюдать правила круга и чувствовать себя спокойнее.
«Кресло размышления»: не наказание, а пауза
Отдельное открытие — «кресло размышления». Важно понимать: это не место для «провинившихся», а уютное мягкое кресло, куда ребёнок может сесть сам, когда ему нужно остановиться, выдохнуть и подумать. Это ещё один инструмент технологии, который помогает детям учиться саморегуляции без стыда и давления.
Главное — не пособия, а разговор
Можно долго рассказывать о приёмах технологии эффективной социализации — большинство из них подробно описаны в книге Н. П. Гришаевой «Технология развивающего общения». Но самое сильное впечатление остаётся не от методик, а от атмосферы: в этом саду не делают ничего «сверхъестественного». Здесь не закупают дорогие пособия и не проводят грандиозных ремонтов. Главное, что здесь делают по-другому, — говорят с детьми. И именно этот разговор меняет всё: и поведение, и атмосферу, и личность ребёнка.
Где узнать больше:
Рекомендую этот сад всем, кто ищет пример бережной и системной работы с детской инициативой и эмоциями: здесь показывают, как простые, но точные слова взрослых становятся опорой для ребёнка.