Как преподавать русский язык, используя систему опорных сигналов
Автор: Марина Сорокина
Преподавать русский язык интересно. Это я могу сказать с полной ответственностью, как человек, проработавший учителем 25 лет. За эти годы программа по русскому языку не изменилась. Законы грамотного письма остались прежними. Но, несмотря на это, мой интерес к преподаванию этого «стабильного» предмета никогда не угасал. Наоборот, я все время искала новые формы, которые помогли бы «внедрить» в умы учеников все сложности нашего «великого и могучего». Схемы составляла, викторины придумывала, таблицы на стенах кабинета вывешивала.
Я думаю, каждый филолог, увлечённый процессом преподавания, перепробовал многое…
(Виктор Шаталов)
Если вы когда-нибудь интересовались методикой донецкого учителя-новатора Виктора Шаталова, то вспомните этот основной принцип его подхода к обучению: от общего к целому и обратно к общему. Это даёт возможность ребенку воспринимать любой изучаемый материал не изолированно, чем часто грешит школьный урок, а как часть системы.
Преподавание в школе, по мнению Шаталова, можно было бы сравнить со следующей ситуацией: чтобы изучить подробно картину В. Сурикова «Боярыня Морозова», делим ее на 40 секторов-пазлов, скрепляем пазлы, как маленькую книжечку, и начинаем подробно исследовать каждую страничку.
Сложится ли у нас цельное представление о шедевре? Вряд ли…
Так и в учебном предмете. Если рассматривать орфограммы в корнях «в час по чайной ложке», растянуть это на несколько недель, а то и лет, как предусмотрено методическими рекомендациями для некоторых учебников, то к моменту изучения чередования Е и И в корнях, уже забудешь условия чередования А и О.
Скомпонованность материала большими блоками даёт возможность интенсивно погружаться в изучаемый материал и осознавать, частью какого цельного теоретического блока является изучаемая орфограмма.
Мне всегда было интересно внедрить в русский язык преподавание по опорным сигналам.
Что даёт использование схемы?
10 плюсов преподавания по опорным сигналам
- При изучении схемы подключаются все виды памяти ребенка:
- слуховая память (ученик слышит объяснение учителя по схеме);
- зрительная память (схема является постоянной зрительной опорой для ответа);
- словесно-логическая память (ученик выстраивает устный ответ-пересказ по изучаемой теории);
- моторная память (на стадии закрепления ученик рисует схему по памяти);
- образная память (символика схемы предполагает подключение ассоциативного мышления).
Таким образом, действует целый арсенал средств, чтобы ребёнок не просто понял материал, а действительно усвоил надолго.
Сравним с традиционным школьным подходом, когда в основном говорит учитель, а ученик, почти всегда лишённый зрительной опоры, вынужден стать народным умельцем по изготовлению шпаргалок.
- Схема приучает к логичности изложения, формирует устный ответ ученика.
Схема является готовым конспектом-символом, опираясь на который ребенок сможет научиться самостоятельно выбирать главное в любом научном тексте.
- Схема – спасение для слабого ученика.
Шаталов изобрел это новшество – опорный сигнал – именно в то время, когда ему, молодому учителю, достался запредельно слабый класс. Пришлось, принимая долги у двоечников, рисовать для каждого рисунок, который стал бы подспорьем во время ответа. Для сильного ученика в схеме заложен огромный резерв для систематизации полученных знаний.
- Преподавание по схемам – залог понятной и привычной для ученика композиции урока:
а) учитель объясняет тему по опорному сигналу,
б) ученик повторяет теорию вслух по опорному сигналу,
в) тренировочные упражнения с опорой на схему,
г) домашнее задание, включающее в себя устное повторение схемы, воспроизведение рисунка на память, выполнение упражнений,
д) на следующем уроке - краткий повтор теории учителем,
е) устный взаимозачёт учащихся – работа в парах,
ж) контрольное воспроизведение схемы наизусть в отдельных контрольных тетрадях,
з) срез знаний: тест, контрольная работа и т.п.
При такой чёткой заданности действий ребенок спокоен, уверен, знает, чего ждать.
Новая информация неоднократно была расшифрована устно и письменно. В такой ситуации и контроль не страшен.
- Преподавание по опорным сигналам резко увеличивает количество времени для устной речи ребёнка на уроке.
Статистический факт, который привел В. Шаталов в одной из своих книг, поразил многих учителей: подсчитано, что в среднем ученик говорит 2 минуты в день – это всего 20 секунд на каждом уроке.
Впечатляющая цифра! Она означает, что остальные 44 минуты и 40 секунд ребенок молчит.
Преподавание по опорным схемам предполагает ежедневную речевую деятельность на уроке русского языка в течение 5 – 10 минут (рассказ по схеме индивидуально или в парах).
- Введение системы опорных сигналов – возможность резкого увеличения количества оценок.
Ребёнок на каждом уроке может получить отметку за знание теории и за практическое применение знаний.
- При этой системе на уроке задействован каждый ученик.
Все дети вовлечены в процесс устного и письменного воспроизведения опорных сигналов.
- Увеличивается психологическая комфортность учащегося.
Каждый ученик всегда готов к каждому уроку, в связи с тем, что точно знает: будет спрошен.
- Использование опорных сигналов увеличивает разнообразие форм работы на уроке, особенно коллективных.
- Схема предоставляет неограниченные возможности для творчества учителя.Появляются возможности для собственных формулировок, необходимых акцентов, изобретаются новые формы контроля и другие подобные преимущества.Подводя итоги, могу сказать, что
- использование в учебном процессе опорных сигналов и схем решает целый комплекс проблем учителя:для детей урок превращается в увлекательно-познавательный процесс,
- урок выстроен и с теоретической, и с практической стороны,
- дети-визуалы и дети-аудиалы работают на равных,
- мощный визуальный ряд, подкрепленный объяснением учителя, усиливает во много раз качество усвоения материала школьниками,
- урок соответствует новым стандартам и новым взглядам на формат обучения.
Пособие, основанное на системе опорных сигналов, есть на нашем сайте вот здесь.