МИКРООБУЧЕНИЕ – ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

Коммуникации в обществе, экономике и социальной жизни стали неотъемлемой частью современного общества благодаря динамичному процессу интеграции информационных и коммуникационных технологий, которые стирают многие границы и задают новые тенденции. В связи с этим перед преподавателями и обучающимися ставятся новые цели и задачи, а процесс обучения в высших учебных заведениях должен соответствовать требованиям времени.

Модернизация системы образования обусловливает необходимость поиска новых подходов к организации учебного процесса, способам обучения, вовлечению будущих учителей в различные виды деятельности для обеспечения высокого уровня образовательного процесса. Изучение дисциплин по профилю подготовки изначально призвано обеспечить формирование фундамента знаний будущих учителей, развитие у них практических навыков в предметной области. При этом образовательный процесс, как правило, направлен только на качественное освоение содержания профильных дисциплин и слабо связан с формированием педагогических умений и навыков будущей профессиональной деятельности студентов.

Микрообучение открывает перед будущими преподавателями огромные возможности для осмысления и применения идей, методов, эффективных стратегий обучения, которые играют важную роль в развитии педагогических навыков и карьеры. Микрообучение можно рассматривать как часть профессионального обучения, поскольку оно включает в себя регулярное составление планов уроков различного типа, которые могут служить пошаговым руководством для проведения уроков. Более того, эффективность учебного процесса повышается за счет содержательной обратной связи, которую обеспечивают как преподаватель, так и другие обучающиеся [1, 2].

Микрообучение — это метод овладения профессиональными навыками, необходимыми будущим преподавателям для ведения преподавательской деятельности путем интеграции переходного этапа от теории к практике. Термин «микрообучение» был впервые введен в 1963 году профессором Стэнфордского университета Дуайтом У. Алленом и тесно связан с психологической теорией бихевиоризма. Технология микрообучения, в частности, учебное взаимодействие позволяет будущим учителям развить и улучшить педагогические навыки, раскрыть сущность роли учителя, осознать важность планирования и принятия решений, отработать учебные приемы при взаимодействии и сотрудничестве [3]. Микрообучение внедряет в процесс реальных учебных ситуаций, углубляет знания, помогает зафиксировать стратегии обучения и развить базовые навыки, сохраняет продуктивность процесса подготовки учителей [4, 5].

Все вышеуказанное формирует представление о микрообучении как об одном из наиболее плодотворных методов подготовки высококвалифицированных учителей к учебному процессу. Более того, микрообучение дает неопытному учителю возможность выявить свои слабые и сильные стороны, улучшить навыки планирования и тайм-менеджмента, контроля над классом и вовлеченности в процессе обучения.

Источник информации: кафедра языковой и межкультурной коммуникации ИФМК

Список источников:

1. Adhikari, Y. N. (2020). Perspective of trainee teachers on microteaching. Journal of NELTA Gandaki (JoNG), III (1&2), 108-118. DOI: https://doi.org/10.3126/jong. v3i1-2.33156

2. Killen, R. (2006). Effective teaching strategies: Lessons from research and practice: Cengage Learning Australia: Cengege Learning.

3. Zakharova E.A. (2021). Microteaching Technology: an effective tool for building and assessing future teachers’ professional competencies. Zhurnal «KanT» №2(39) Izdatel'stvo «StavroliT». DOI: 10.24923/2222-243X.2021-39.56. Retrieved from https://stavrolit.ru

4. Ghanaguru, S., Nair, P., & Yong, C. (2017). Teacher trainers’beliefs in microteaching and lesson planning in a teacher training institution. The English Teacher (2), 13.

5. Zhou, G. (2017). Developing Pre- service Teachers ’ Capacity in Teaching Science with Technology through Microteaching Lesson Study Approach. 8223(1), 85–103. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00605a