Путь к школе для всех: история инклюзивного образования

Что такое инклюзивное образование?

Это подход, при котором дети с особыми потребностями (включая инвалидность, ментальные особенности, трудности в обучении и другое) учатся вместе со своими сверстниками в общеобразовательных учреждениях.

Это не просто физическое присутствие ребёнка в классе. Инклюзия — это создание условий, при которых каждый ученик получает доступ к знаниям и необходимую поддержку и может полноценно участвовать в образовательном процессе.

Создание инклюзивного подхода в образовании

Одним из первых, кто стремился воплотить идею равных условий образования для людей с ограниченными возможностями здоровья, был Иоганн Генрих Песталоцци (1746–1827). Он разрабатывал педагогические подходы, обучая и воспитывая детей-сирот и детей с ОВЗ.

В своём имении швейцарский педагог реализовал подход совместного обучения здоровых детей и детей с психофизиологическими нарушениями. Эта практика отражала его убеждение в том, что каждый имеет право на образование. Именно Песталоцци разработал методику, основанную не на механическом заучивании, а на наблюдении и размышлении под руководством учителя.

Первые образовательные учреждения для детей с ОВЗ

До второй половины XX века в большинстве стран дети с особенностями здоровья обучались в отдельных специализированных учреждениях или вовсе не имели доступа к образованию.

Первыми появились школы для глухих детей:

• в Испании (1578) — открыта монахом Педро Понсе де Леон при монастыре San Salvador de Oña. Он обучал глухих детей арифметике, письму и речи, используя специальный алфавит и устную практику.
• в Англии (1760) — Braidwood Academy for the Deaf and Dumb была создана Томасом Брейдвудом в Эдинбурге. Это была первая специализированная школа в Британии, в которой глухих обучали чтению, письму, речи и правильному произношению.
• во Франции (1770) — французский сурдопедагог Шарль‑Мишель де л’Эпе основал в Париже первую бесплатную публичную школу для глухих. Он систематизировал жесты и пальцевую речь, заложив основы французского жестового языка. Учреждение существует до сих пор.

Затем появились школы и для слепых: первая из них была открыта во Франции Валентином Гаюи при поддержке государства в 1784 году.

Вопросом обучения детей с нарушениями умственного развития начали заниматься только в XIX веке. Французский педагог Эдуард Сеген в 1839 году открыл первую частную школу для слабоумных воспитанников и разработал авторскую методику. Позднее, в 1877-м, сурдопедагоги Хансен и Липпестад из Норвегии основали учреждение для обучающихся с ментальными особенностями. Их примеру последовали в США: уже в 1878-м в Кливленде были организованы классы для детей с нарушениями поведения.

Сурдопедагог — специалист, занимающийся обучением и воспитанием детей и взрослых с нарушениями слуха.

В Российской империи также существовали специализированные образовательные учреждения для людей с ограниченными возможностями здоровья. В 1806 году императрица Мария Фёдоровна при участии французского педагога Валентина Гаюи открыла в Павловске первое в России училище для глухонемых детей. А в 1807 году была учреждена школа для подопечных с нарушениями зрения.

Методики в инклюзивном образовании

Помимо педагогической методики Иоганна Песталоцци, для обучения детей с ОВЗ использовались следующие практики:

• Сурдопедагогика Шарля-Мишеля де л’Эпе

В 1760 году де л’Эпе наблюдал, как пара глухих близнецов общалась с помощью жестов, и тем самым впервые установил существование жестового языка. Освоив его вместе со своими слабослышащими учениками, он продемонстрировал этот способ общения при дворе и открыл в Париже первую в стране школу для глухих, которая действует и по сей день. В обучении применялись жестовая речь и пальцевый алфавит, а сам подход строился на использовании доступных каналов восприятия — зрительных и тактильных.

• Тифлопедагогика Валентина Гаюи

Французский педагог Гаюи разработал специальные рельефные книги и пособия для слепых, став предшественником Луи Брайля. Он использовал методы, основанные на осязании и слухе, и обучал слепых детей чтению, письму, труду. Открыл первую бесплатную школу для слепых в Париже, а в 1806 году при его участии аналогичное учреждение появилось в Павловске.

• Методика Эдуарда Сегена

В первой половине XIX века французский педагог Эдуард Сеген разработал собственную систему упражнений для детей с нарушениями умственного развития. Его методика помогала улучшать координацию движений, работу органов чувств, восприятие и мышление, а также формировать простые представления и понятия. Система Сегена получила международное признание и повлияла на ряд других педагогических концепций, в том числе на систему Монтессори.

• Методика Марии Монтессори

В 1896 году, работая врачом, Мария Монтессори заметила, что умственно отсталым детям не хватает среды, которая бы стимулировала их интерес и развитие. Изучив педагогику и психологию, Мария разработала собственную систему воспитания, которую впервые применила в «Доме ребёнка» в Риме в 1907-м году. Она создала сенсорные материалы, пробуждающие познавательную активность, и сделала акцент на самостоятельности, развитии чувств и моторики. В её методике каждый ребёнок учится в индивидуальном темпе, исходя из собственных интересов. С 1909 года этот подход начал распространяться по всему миру.

1 of 4

Тем не менее, долгое время во многих странах не было чёткой государственной политики в сфере начального образования для детей с ОВЗ. Власти практически не обращали внимания на вопросы организации и финансирования таких программ. Ситуация начала меняться только в 1970-е годы — тогда в США и Европе стартовали реформы, которые защищали права людей с инвалидностью.

Реформы об инклюзивном образовании

• 1975 год — в США был принят федеральный закон Education for All Handicapped Children Act, который гарантировал право на бесплатное образование в наименее ограничивающей среде. В 1990-м закон переименовали в IDEA (Individuals with Disabilities Education Act) и включили в него также детей с аутизмом и сотрясением мозга. В 2004 году документ был дополнен требованиями к подготовке педагогов.

• 1994 год — в Испании прошла Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями. Именно тогда был введён термин «инклюзия» и провозглашён принцип инклюзивного образования.

• 2006 год — Генеральная Ассамблея ООН приняла Конвенцию о правах инвалидов, закрепив инклюзивное образование как международную правовую норму.

Сегодня развитие инклюзивного образования включено в национальные программы:

• В Индии — через образовательную программу Samagra Shiksha Abhiyan, цель которой — обеспечить равный доступ к качественному образованию для всех детей. Программа охватывает интеграцию ресурсов, цифровизацию, подготовку учителей и развитие школьной инфраструктуры.
• В Австралии — законодательство всех штатов включает политику Education for All, которая признаёт широкий спектр дополнительных образовательных потребностей. Школы обязаны создавать условия, в которых каждый ученик может полноценно участвовать в учебном процессе и развиваться.
• В России — с 2012 года в соответствии с ФЗ № 273 «Об образовании» инклюзия признана частью государственной образовательной политики.

Сегодня школы всё чаще отходят от модели «встраивания» ребёнка с ОВЗ в уже существующую систему и обращаются к трансформации самой образовательной среды. В рамках такого подхода адаптация происходит с учётом потребностей всех учащихся — с разными стартовыми возможностями, интересами и стилями обучения. Так, в России, согласно данным Министерства просвещения, 61% школьников с ограниченными возможностями здоровья получают образование инклюзивно.

Авторы: Кристина Силаева, Маша Евсеева
Редактор: Азалия Мухаметшина
Дизайнер: Маша Киршенман