Беседа в образовании

Давным-давно жил на свете мудрец Сократ. Он ходил по Афинам и беседовал с людьми. Когда к нему приходили обучаться мудрости, он начинал задавать вопросы, вместо того, чтобы отвечать на них. И в этих беседах многие чувствовали себя гораздо умнее, чем до встречи с Сократом или после расставания с ним.

Многие, кто планирует семейное образование, и только присматривается к разным методикам обучения и планирования, порой полностью упускают из виду такую вещь, как беседа. Точнее большинство людей рассматривает семейную беседу как не относящуюся к образовательному процессу, а как нечто отдельное. Также и в рамках урока вопросы ученику воспринимаются как довольно формальная попытка понять, что он усвоил, – здесь мы как бы моделируем навязанную нам систему тестов в разговорной форме.

Я не зря упомянула именно Сократа, потому что очень и очень многие этапы обучения могут проходить в форме, переданной нам Платоном в его «Диалогах», но для этого мы должны получше присмотреться к беседе. Мне не хотелось бы писать на эту тему пространный текст, а хотелось бы списком выделить ряд основных и важных моментов.

Беседа взрослых и детей

· Дети задают много вопросов, и начинают делать это как только учатся говорить. С того момента, как дети научились строить длинные высказывания и вести диалог, можно вместо простого ответа задавать им их же вопрос или встречный, переводя вопрос в диалог. (Но не обязательно делать так каждый раз, особенно, если ребёнок не в настроении).

· В таких обсуждениях можно уверенно проходить программу целого года обучения и даже больше. Считать в уме, запоминать историю и биологию, разбираться в правилах написания и т.д. Для этого не нужны специальный режим и обстановка, это может происходить всегда и везде, а особенно во время семейных посиделок или трапез, когда оба родителя могут участвовать.

· В беседах и встречных вопросах раскрывается тип мышления и внутренний мир ребёнка. Для вас перестаёт быть загадкой, почему он делает ошибки, вы знаете, что он знает, владеет ли он логикой или мыслит фантастично (см. Пиаже «Речь и мышление ребёнка»), что запоминает, на что обращает внимание, как строит рассуждение.

· В «неформальной» беседе многие непонимания проясняются гораздо легче, чем в ситуации, когда вы сели за уроки и начинаете чего-то добиваться наводящими вопросами. Для беседы часто нужна свободная атмосфера и неограниченное сроками урока время.

· Вопросы в беседе не должны быть формальными. Цель – расшевелить мышление, дать уверенность в том, что каждый сам может познавать мир, а не в проверке знаний.

· Конечно, необходимо, чтобы родитель интересовался изучаемым предметом, и, если надо, сам учился вместе со своим учеником. Семейное образование – это образование, в котором участвует вся семья. Если вы не интересуетесь тем, чему хотите научить, значит, вам тоже жизненно необходима беседа.

Учебная беседа

· Когда мы узнаём новую информацию, то наше сознание ориентируется на маяки, стоящие на островках уже знакомой информации (даже если знакомство было эпизодическим), поэтому работая с учениками во время занятия, не надо скупиться на беседы и вопросы. Спросить учеников или предложить им тему для беседы гораздо лучше простого повторения того, что уже проходили.

· Беседа может полностью заменить подачу готового материала.

· Это может кому-то показаться удивительным, но даже младшие школьники обсуждать могут не только «Красную шапочку», но и богословие, политику и культуру. То, что в их возрасте это может одной ногой всё время попадать в мир фантазии, не проблема.

· Умение вести диалог с получаемым знанием – это в наше время важнейшее умение. Поэтому для ученика должно быть привычным обсуждать всё на свете.

Учебная дискуссия и диспут

· Ученикам уметь вести дискуссию так же важно, как уметь прочесть книгу и сделать доклад. Учиться этому никогда не рано и не поздно. Если у детей есть возможность заниматься не только дома по одному, но и командой (братья и сёстры, друзья), нужно обязательно пользоваться этой возможностью, чтобы учиться вести дискуссии между детьми.

· Во время учебных дискуссий у детей не должно создаваться впечатление, что хорошо говорить только «правильные мысли» или давать только «правильные ответы на вопросы старшего». Прежде всего нужно учиться думать какие-то мысли, говорить их вслух, строить из них цепочки и вслух же их анализировать – подтверждать и опровергать; встречаться с иным мнением и понимать его. Расшевелить разум – вот главная задача. Поэтому не нужно поощрений, лишних похвал и порицаний. Нужна только помощь в рождении идей и мнений.

· Дискуссия доступна даже детям в 1 классе. Когда они становятся старше, их нужно знакомить с формальным диспутом хотя бы на основе сказок или яблок. От года к году можно усложнять условия и темы, выводя диспут на взрослый уровень.

В любой школе существуют условия, которые ограничивают и учителя, и учеников, вынуждая их работать по определённой схеме. В семье, даже в такой, в которой есть нехватка ресурсов: денег, времени, сил – гораздо больше возможностей. Поэтому находясь на семейном образовании, не надо смотреть на школьные стандарты и прибегать к чисто школьным методикам там, где обучение вполне может происходить «доисторическими», но от этого только более классическими методами совместного изучения. Не секрет, что для очень многих 10-15 лет обучения проходят во «сне разума», в который пассивно закладываются какие-то данные, которые вскоре забываются. Благодаря беседам знание становится частью образа жизни семьи. Ребёнок чувствует, что изучаемое имеет отношение к его жизни и к нему самому.

Аристотель и св. Фома Аквинский напоминают нам, что для того, чтобы запоминать изученное нужно

А) испытывать привязанность и интерес к запоминаемой информации,

Б) размышлять о ней.

Именно поэтому разговоры на изучаемые темы сильно превосходят зубрёжку и помогают запоминать важные вещи надолго. Когда дети разговаривают о том, что учат, они не просто запоминают информацию, они «варятся в ней», присваивают её себе, чувствуют вовлечённость и бОльшую уверенность от того, что могут всегда высказаться и послушать других.

О личном опыте: наш сын начал задавать «научные вопросы» и смотреть научные фильмы в 3 года, и поэтому именно в этом возрасте в его жизни появились «беседы». Всё очень просто. Он задаёт вопрос, а мы – встречный. Он испытывает трудности, мы ведём – подсказка, или заход с другой стороны. Он зацепляется за тему – и мы поддерживаем. Он спрашивает, сколько будет 7 + 7, а я ему говорю – считай. Он выстреливает в воздух каким-то детским вопросом, типа сколько минут в году, а я ему – давай, реши задачку. Так, за семейным обедом мы, например, открыли формулу скорости, законы умножения и деления (никаких таблиц на заучивание, только самостоятельные поиски, только хардкор). Так во время прогулок мы объяснили сочетание теорий о физике Вселенной с метафизикой сотворения мира Единым Творцом. Так прошли практически всю математику начальной школы. Так познакомились с силлогизмом и т.д. После наших ужинов я регулярно ставила галочку в нашем перечне изучаемых предметов, хотя урока никакого и не было. При этом сын не так уж любит встречные вопросы, иногда он возмущался. Не любит вопросы и беседы на занятиях – считает, что ему всё понятно и так – но и тут удаётся вскрыть какое-то незнание, и это очень хорошо. Это работает и затягивает. Конечно, иногда мы просто отвечаем на вопрос.

Совсем другая история с дочерью (ей сейчас 4) – у неё совсем нет научных вопросов, но много вопросов про отношения. Кто что подумал или сделал, почему кто-то добрый или злой, почему такое лицо или платье. У неё сейчас типично фантастическое мышление (если пользоваться терминами Пиаже), поэтому беседу она поддерживает не логически, а ударяясь в фантазирование. И это тоже отличный вариант – иной, но тоже развивающий путь. Изредка её интересуют конкретные вещи, типа «сколько будет», и тогда я точно так же прошу её считать. Мышление каждого ребёнка развивается своим ходом, кто-то живёт в фантазии до 12-ти, а кто-то в 6 рассуждает логически. Но беседа помогает всем.