Наблюдение над текстом. Практикум

Начиная со второго класса, программа Русской Классической Школы по русскому языку заметно меняет свой формат, раскрываясь в самых разных видах работ. Особое место среди них занимает урок-практикум наблюдения над текстом, являющийся абсолютным лидером по количеству вопросов у обучающих по этой программе.

Данная публикация имеет свой целью лишь посильную помощь тем, кому пришлось браться за обучение детей без серьезной предварительной подготовки, в первую очередь мамам, решившимся на семейное образование по программе РКШ. Все, что я постараюсь кратко описать, максимально подробно, детально и поурочно описано в методических пособиях к курсу. Не изучив их, приступать к занятиям категорически нельзя. Но я очень хорошо помню, как тяжело было маме - непрофессионалу охватить все и сразу, особенно когда решение принято сегодня, а учиться начинаем завтра. Итак, чем же мы будем заниматься с ребенком на уроках наблюдения над текстом?

Раздел 1. Лексика

Работа с уяснением смысла слов и четким изложением этих смыслов будет каждый раз начинать наш практикум. Ни одного механически прочитанного или бездумно произнесенного слова, ни одного слова без осмысления. С первого слова в азбуке, через всю школьную программу, на всю жизнь.

Раздел содержит три вида занятий: дать определение понятию ( «что такое? кто такой?»); подобрать синоним или антоним ( «слова близкие по смыслу, слова противоположные по смыслу»); работа с этимологией слов и устойчивых выражений.

Помимо вдумчивого чтения, красоты и чистоты речи, актуализации наших знаний о классификации предметов и явлений нам это дает и прямой мостик в осознанную орфографию, когда ребенок, понимая смысл и происхождение слова, точно знает почему оно пишется так, а не иначе.

Раздел 2. Синтаксис

Поработав с наибольшей языковой единицей — текстом и его смыслом, мы совершаем первое приближение и берем к работе единицу следующую — предложение. Под руководством обучающего ребенок производит скрупулезнейший разбор этой единицы речи. Считает слова, работает с порядком слов, на опыте видя незримую связь всех членов предложения и законы ее существования. Учится находить основу в самых разных случаях, работая сразу, с самого начала с живой родной речью, а не заспиртованными образцами, в которых всегда «кто» и «что делал». Навык быстро и слету видеть основу простых и очень сложных предложений, все речевые обороты в их границах и отношениях — все это является фундаментом и главным условием успешного овладения пунктуацией. А образ языкового древа, эта великолепная методическая находка, ведет ребенка к этому знанию легко и радостно.

Раздел 3. Морфология

Поработав с предложением, мы идем глубже, выбирая теперь объектом наблюдения следующую языковую единицу — слово. На смену дереву приходит наш любимый шкафчик. Все четко и на своей полочке, всякой вещи в РКШ — свое место. Насколько проще ребенку осмыслять и осознавать непростую в общем-то тему, когда имя существительное всегда в первом ящике, а глагол всегда в пятом. Никто из детей, обучающихся по РКШ, ни разу не сбился, перечисляя известные ему части речи. Но шкафчик — явление гораздо более глубокое, чем просто прием для запоминания. Расположение «ящичков» в нем строго обоснованно. Существительные, прилагательные и числительные из первых трех ящичков могут в речи заменяться местоимениями из четвертого. Существительные, прилагательные, числительные и местоимения из первых четырех ящичков могут изменяться по родам, числам и падежам. А глаголы из пятого — по лицам, числам и временам. А вот наречия и служебные слова из шестого и седьмого не могут изменяться вовсе. Это стройная четкая система. Овладев ею, ребенок будет готов к любым орфографическим трудностям. Это не будут просто выученные определения в стиле «имя существительное — это…», все будет поставлено на службу ученику. Но об этом чуть позже.

Раздел 4. Словообразование

Определив слово как часть речи, мы переходим к еще более мелкой единице языкового анализа — морфеме. Мы начинаем учить ребенка видеть состав слова. Нельзя переоценить этот блок работы. Здесь кроется то сокровище, о котором никому из нас почему-то не говорили в школе. Внутреннее устройство нашего родного языка логично и стройно. Его не надо зубрить и заучивать наизусть, его надо просто понять. Не только корни однокоренных слов пишутся одинаково и проверяются ударением, но и приставки в одноприставочных, суффиксы в односуффиксных и окончания в одноокончанных. Умение видеть части слова, а также умение видеть в части слова ее смыслообразующую роль и принадлежность к той или иной части речи (суффикс глагола, окончание прилагательного и т.д.) открывают ребенку двери в осознанную орфографию. Как мама четвероклассника могу сказать, что за годы начальной школы по программе РКШ это умение успешно формируется.

Одним из видов работ на начальном этапе будет задание изменить форму или смысл слова. Для всех последующих этапов это будет крайне важно, так как предупредит очень распространенную ошибку, когда в поисках того же окончания ребенок подменяет слово похожим. Колоски — колос (а не колосок), цветочки — цветок (а не цветочек), а то и белочка — белый. Если этот навык не отработан железно, таких оплошностей не избежать.

Основным методическим приемом при обучении ребенка морфемному разбору будет прием «докапывания» до корня. Мы должны совершить со словом процесс «отшелушивания» всех морфемных «наслоений». Примерная логическая цепочка рассуждений, которой мы учим ребенка, выглядит так:

МАЛИНОВКА — убрав быстро найденное окончание получаем основу —МАЛИНОВК. Если отогнем М останется смысл? нет, АЛИНОВК это потеря смысла.

Тогда отогнем К и посмотрим остался ли смысл? Остался. Есть ли слова с таким смыслом, но без К? — Есть! «Малиновый» — значит К — это прибавка, которая была использована, чтобы из прилагательного «малиновый» получилось существительное «малиновка».

У нас остался МАЛИНОВ. Отогнем В — есть слова в которых В нет, а МАЛИНО есть? Нет таких слов. Тогда отогнем ОВ. МАЛИН — смысл остался? Да! Есть слова с этим смыслом, в которых МАЛИН есть, а ОВ нет? Есть! «Малина»! Значит мы нашли еще одну прибавку, которая понадобилась, чтобы из существительного «малина» получить прилагательное «малиновый».

Можно ли от МАЛИН отогнуть еще буквы, не потеряв при этом смысла? Нет, нельзя. Значит мы нашли корень слова.

Каждый раз, разобрав слово, мы обязательно будем показывать ребенку смысловую роль морфем. Что делает со словом то или иное окончание, приставка, суффикс. Безусловно, в четком соответствии с методическим пособием, предлагая только тот материал и те формулировки, которые посильны ребенку.

Раздел 5. Фонетика

Заключительный раздел урока-практикума посвящен фонетическому разбору слова, в котором мы работаем с самой мелкой языковой единицей нашей речи — звуком. Тем самым наше наблюдение над текстом становится всеобъемлющим и завершенным. А знания, которые были получены в первом классе и не раз пригодятся в будущем, не утрачиваются.

Из урока в урок мы будем снова и снова проходить по этим пяти разделам, набирая обороты, повышая сложность наших знаний, каждый раз выходя в письменную речь с новым уровнем подготовки и осмысления, используя все, чему научились сразу — на практике. В этом и есть главный смысл наблюдения над текстом. В диктантах и упражнениях, сочинениях и других письменных работах дети будут оперировать мощной системой знаний о родном языке, имеющей прямое применение на практике. Каждое слово из правил будет ими прожито на своем опыте и глубоко осознано. Каждое знание будет активно и результативно использоваться. Ребенок никогда не спросит - а зачем ему падежи и склонения, существительные и наречия, прилагательные и суффиксы. Он будет точно знать зачем и как это использовать. Ни одного бесполезного действия. Ни одного неиспользованного знания. С первого класса. Все школьные годы. На всю жизнь.